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談小學科學探究式學習策略論文
摘要：在小學科學教學中，教師要凸顯學生的主體地位，把他們內(nèi)在的探究學習欲望調(diào)動起來，使他們真正成為學習的主人，在科學實踐就能夠得到更多的自由探索，能夠發(fā)現(xiàn)更多未知的寶藏。這對于他們今后的學習來說是一個非常重要的基礎，他們會記住目前的成功體驗，并且在以后的學習中表現(xiàn)出更加頑強的意志。
關鍵詞：小學科學；探究式教學；主體地位
在小學科學課程教學過程中，教師要充分地認識到學生是學習的主體，要讓他們更好地參與到學習活動中。當教師采取有效的教學方式調(diào)動起學生的積極性時，學生就能帶著一種探究的理念進行學習，在收獲知識的同時獲得主動學習的動力。探究式教學充分體現(xiàn)了這種新的育人理念，這場教育變革給我們教師帶來了不可多得的機遇，同時也對我們提出了更高的能力要求。針對當前小學科學教學的現(xiàn)實情況和學生素質(zhì)發(fā)展水平，探究式教學將是這次教學改革的主旋律，而我們教師的各種素質(zhì)又是影響探究教學能否順利實施的一個重要因素。所以，關于如何在小學科學課程中開展探究式教學，筆者談談自己的想法。
一、教師要善于提問，激發(fā)學生的探究欲望
在科學課上呈現(xiàn)的奇異景象，經(jīng)常會讓學生著迷，這時教師如果能夠配合一些提問，就能激發(fā)學生的探究欲望，使他們能夠積極主動地參與教學過程。例如，在講解關于電路相關知識時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以開展一個關于燈泡的謎語活動。因為這個謎語是大家熟悉的，所以當教師的話音剛落，學生就把答案講了出來，但是會產(chǎn)生疑問“燈泡為什么會亮呢？”由此可見，教師的提問能夠引發(fā)學生的思考，讓他們在熟悉的場景中進一步探究其背后的原理。我從學生生活實際中的思維碰撞處入手，創(chuàng)設以教學目標為中心的情境，使探究內(nèi)容更富吸引力；學生連接電路時，自主發(fā)現(xiàn)問題，提出探究性學習課題，課題源于學生、源于課本，就能充分激發(fā)學生的探究欲望，喚起學生思維的能動性。在探究的過程中，教師的角色是引導者而不是主導者。作為引導者，教師除了要創(chuàng)設有趣味的教學情境，還要設計出充滿智慧挑戰(zhàn)的問題以激發(fā)學生的好奇心和興趣。
二、留給學生動手操作的空間，讓他們一邊動手一邊探究，解答內(nèi)心的疑惑
對于小學生來說，科學知識可能充滿了很多抽象的概念，所以，教師在教學過程中，如果只給學生講解這些抽象的概念，學生很難理解。如果教師能夠結合一些動手操作的實例讓學生完成這樣的探究學習，他們就能有更加優(yōu)秀的表現(xiàn)。其實，在科學課上教師要少講多做，給學生更多動手操作的機會，這樣他們一邊動手操作一邊思考問題，就能很快找到解決問題的辦法。例如，對于前文所述的燈泡的知識，教師可以給學生準備一些實驗的小材料，讓學生嘗試各種連接方式，在不斷嘗試中對于燈泡為什么會亮的問題有一個總結和思考。所以，在科學世界中，很多的科學結果的發(fā)現(xiàn)一般都是建立在大量的實驗操作的基礎上而完成的，并在不斷實踐中獲得經(jīng)驗和教訓，為以后的成功奠定了基礎。在認識到了動手操作的重要性以后，作為小學科學課教師，我們要重視實驗的操作過程，使學生在實驗過程中獲得體驗。我們在動手探究時需要結論但更要注重過程�？茖W方法與技能的訓練，科學能力的培養(yǎng)以及情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成，不是教師簡單的說教、學生的操作模仿而形成的，而是需要學生親歷探究的過程，去體驗、去感悟、去內(nèi)化才能獲得。
三、給學生創(chuàng)建更多的合作交流的機會，讓他們體驗成功的快樂
在科學課上，學生對于科學世界的探索和理解，經(jīng)常不是一個人去完成的，正如科學界的偉大發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常是一個團隊共同努力的結晶。教師在教學過程中要讓學生明白這樣的道理，并且在合作學習過程中得到更多的成功喜悅之感。此外，教師要善于調(diào)動學生的積極性，讓學生組成合作探究學習小組，讓他們在合作學習的過程中夠主動地發(fā)現(xiàn)問題，并且將問題在發(fā)揮小組成員各自優(yōu)勢的前提下高效解決。在小學科學的課堂上，教師要努力創(chuàng)設一種平等民主的課堂教學氛圍，給學生構建交流的平臺。學生的認知活動是受情緒因素影響的，寬松、民主、和諧的教學氛圍是學生自主學習、大膽探索、勇于創(chuàng)新、敢于交流的催化劑。只有這樣學生才能完全放松，全身心投入，才會活躍思維，才敢暢所欲言。我們要允許學生犯錯，因為每一個“錯”都是學生進步的足跡，阻止了他們邁向“錯”的腳步，等于阻斷了他們邁向成功的道路。在交流的方法方面，教師也要給學生更多的自由選擇的權利。在科學的世界里經(jīng)常要用數(shù)字說話，而用數(shù)字說話也可以結合一些圖表模型等等。那么，在探究過程以及展示結果時，教師可以給他們更多創(chuàng)新的空間，讓他們有充分的準備，借助電腦等工具把探究的結果精彩地展示出來。這本身就是給學生創(chuàng)建了一種非常有效的科學探索的氛圍，對于學生科學素養(yǎng)的提高來說，是非常必要的一種訓練。
四、教師要勤反思，努力提高探究式科學課教學的效果
作為小學科學課教師，我們要善于反思和總結，通過反思不斷提高自己的教學水平，充分調(diào)動起學生的積極性，在理解素質(zhì)教育的基本核心理念的基礎上，更加科學地組織教育教學活動。首先，教師要重視自己在教學當中是否體現(xiàn)出科學的理念，是否能夠充分調(diào)動學生的積極性。其次，教師也要反思自己在教學過程中的組織能力，是否能夠關注到學生的表現(xiàn)，并且通過動態(tài)化的評價來調(diào)動學生的積極性。最后，反思教學設計問題。實際的教學進程和效果要與教學設計的意圖相一致，但也難免產(chǎn)生兩者不一樣的現(xiàn)象，教師在教學反思中捕捉這類事件無疑有助于完善日后的教學，積累教學智慧�？傊�，在科學課程的學習中，教師要善于調(diào)動學生的積極性，通過探究的學習模式，充分激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，讓學生在科學課程的學習中快樂成長。
參考文獻：
[1]耿晨曦.小學科學探究式教學中的課堂提問研究[D].陜西師范大學，2015.
[2]楊慧娟.小學科學探究式教學方法[J].吉林教育，2015（33）
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