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研究性學習的實踐和探索研究論文
內(nèi)容摘要：研究性學習的開展旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。通過對研究性學習內(nèi)涵的分析，首先轉(zhuǎn)變教育觀念，提倡研究性學習；推行研究性學習方式，使學生學會學習；實施研究性學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
關(guān) 鍵 詞：研究性學習 音樂教育 學習方式 實踐和探索
研究性學習是一種以學生自主探索學習為特征，以學會學習為目的，體現(xiàn)“終身學習”理念的學習活動方式。研究性學習倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。其旨在培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流和合作的能力。它是一種以問題為基礎(chǔ)，以探究活動為過程的綜合性學習，學生真正置身于學習的主體地位，通過積極主動的探究性學習來獲取知識，從而激發(fā)創(chuàng)作欲望，鍛煉實踐能力并培養(yǎng)創(chuàng)新精神。對于音樂專業(yè)技能技巧課程，教師的職責不僅僅是“傳授”，更重要的是“引導”，是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學習的情境和途徑;學生則不斷地提出問題、研究問題、解決問題，這就是我們說的研究性學習，開展研究性學習應(yīng)該成為開啟高校音樂教育改革的一把鑰匙。
車爾尼雪夫斯基說：“教師要把學生造就成一種什么人，自己就應(yīng)當是這種人。”作為高校音樂教師，應(yīng)該站在教育改革的前列，認清教育改革的方向和潮流。首先，要轉(zhuǎn)變觀念，要有創(chuàng)新意識，在教育思想、教學方式、教育手段、教育結(jié)構(gòu)等方面努力創(chuàng)新。教育觀念的轉(zhuǎn)變，會直接帶動教學實踐。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，提倡研究性學習
教育觀念是音樂教師從事音樂教育活動的思想基礎(chǔ)。它直接影響著教師的教育態(tài)度和教育行為，進而影響教育的效果。轉(zhuǎn)變教育觀念，是高師音樂教育改革的根本保證。研究性學習使教師要確立音樂教育的理念，對傳統(tǒng)觀念是一次有力的沖擊，它迫使教師必須重新審視自己已有的教育理念，重新認識教師與學生、知識與能力、教學與發(fā)展等方面的關(guān)系，對自身的教育教學理念和教學行為進行批判性反思。傳統(tǒng)的音樂教學，教師可以說是真理的化身和權(quán)威的象征，他們要做的是將相關(guān)的音樂知識和技能技巧傳遞給學生。但當今隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，高師的音樂教育行為發(fā)生了很大的變化，教師僅僅傳遞知識是不夠的，顯然不能適應(yīng)社會對高素質(zhì)音樂人才的需求。因此，教師樹立創(chuàng)新教育的理念，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格就顯得尤為重要和迫切。研究性學習的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這與創(chuàng)新教育的理念是不謀而合的。在課堂上教師不再僅僅是傳授已有的知識和技能，而且要將學生視為一個各方面處在不斷構(gòu)建、升華過程中的人，要讓學生提出問題，創(chuàng)設(shè)實際情境，剌激學生提出高質(zhì)量的問題，同時鼓勵和引導學生多角度地思考問題，培養(yǎng)學生多向思維的意識和習慣，鼓勵學生親自實踐，引導和鼓勵學生不斷超越自我。
研究性學習使人類社會的學習方式和學習任務(wù)發(fā)生了根本變化，博聞強記已不是人類大腦的主要任務(wù)，一個人重要的已不是記住了多少知識，而是學習、創(chuàng)造和應(yīng)用知識的能力。因此，高師音樂教育應(yīng)該走出“重技能，輕理論；重技能小課，輕技能大課；重單科領(lǐng)域的高、精、尖，輕專業(yè)知識技能的均衡性和通用性；重專業(yè)學術(shù)水平，輕教育學科理論和教育實踐以及綜合人文素質(zhì)的養(yǎng)成”等誤區(qū)，要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力作為主要目標。其次，正確認識教師和學生的關(guān)系，確立以學生為主體，以教師為主導的教學觀，擺正教師與學生的關(guān)系，充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位。教學過程中，教師要努力營造積極民主的教學氛圍，鼓勵學生的質(zhì)疑精神和求異思維，激勵學生以獨立的角色、建設(shè)性的姿態(tài)與教師進行學術(shù)交流，從而真正做到教師和學生之間“相互學習、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵”，為將來更好地指導學生進行研究性學習奠定基礎(chǔ)。
二、推行研究性學習方式，使學生學會學習
研究性學習首先是作為一種學習方式被納入研究視野的，它是與接受性學習相對的一個概念。就人本身的發(fā)展而言，這兩種學習都是必要的。而當傳統(tǒng)的接受性學習走向極端、積重難返之后，研究性學習便受到空前的關(guān)注。所謂研究性學習是指學生在教師指導下，通過選擇一定課題，以類似于科學研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的一種學習方式。它把學生視為“完整的人”，把“探究性”“創(chuàng)造性”“發(fā)現(xiàn)”等視為人的本性、視為完整個性的有機組成部分，而不是個性割裂的存在，所以我們倡導“研究性學習”，是要促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，是為了培養(yǎng)個性健全發(fā)展的人。
新課程標準強調(diào)建立民主、平等的新型師生關(guān)系，教師要尊重學生的主體地位，這不僅需要改變以往教師向?qū)W生灌輸音樂知識技能和學生被動接受的學習方式，還需要引導學生改變固有的學習習慣、方法、態(tài)度等等。將重“教”轉(zhuǎn)向重“學”，重學的焦點是“怎么學”，讓學生自覺、主動地參與學習，由傳統(tǒng)的被動式學習向自主探究學習轉(zhuǎn)變，引導學生學會學習、學會學音樂、學會學教育；讓學生懂得如何獲取需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認知的需要去處理各種信息的辦法；指導學生形成自主學習的良好習慣，創(chuàng)設(shè)有利于學生探究學習的教學情景；激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性，促進學生多樣性的、有差異的發(fā)展。
現(xiàn)代的高師音樂教育，在要求學生具有必要理論基礎(chǔ)和較強的彈、唱、跳的基礎(chǔ)上，同樣強調(diào)能力的培養(yǎng)和終身教育，引導學生“學會學習”正在成為高師音樂教育追求的目標。學生要成長為高層次復合型、應(yīng)用型人才，并具備可持續(xù)發(fā)展的能力，就必須采用科學的學習方式。作為一種學習方式，研究性學習是培養(yǎng)學生學會學習乃至終身學習能力的一個重要手段。高師院校開展“研究性學習”，轉(zhuǎn)變學習方式，讓學生去參與、去嘗試、去體驗，讓學生學會主動學習，使他們不但掌握學習結(jié)果，同時通過自己的學習活動和學習過程，最終學會學習、學會研究，為學生的終身學習打下基礎(chǔ)。
1．形成研究性學習的教學模式。高師音樂教育在一些學科的教學上，應(yīng)該用以強調(diào)學生自主探究為突出特征的研究性學習來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方式
由于高師音樂教育的內(nèi)容強調(diào)課程之間的橫向聯(lián)系、滲透和整合，因此，研究性學習的模式也應(yīng)根據(jù)教育實際的需要而變化。但總的來說，應(yīng)從有利于培養(yǎng)學生實際能力的角度來考慮。在高師音樂教學中實施研究性學習，常用的教學方式有：
�。�1）問題探討方式。研究性學習在某種程度上說是解決問題的學習。這種學習方式是教師在課堂上呈現(xiàn)典型問題或案例，學生在教師的指導下通過分析與探討，尋求問題解決的方法與技巧，以培養(yǎng)自身思維能力的一種教學方式。教學中呈現(xiàn)的材料不是讓學生理解、記憶的教材，而是一個個需要探討、解決的問題。問題或案例可由教師選擇也可由學生提供。
�。�2）課題研究方式。這是由教師提供課題供學生選擇或?qū)W生根據(jù)各自專業(yè)和興趣設(shè)計研究課題，并在教師的指導下自主探索，實施研究計劃，完成課題研究的教學方式。如果說“問題探討方式”主要是在學科課堂教學中所采用的一種研究性學習模式，注重學生思辨能力培養(yǎng)的話，那么“課題研究方式”則注重學生主動探索和社會實踐能力的訓練，更適用于課堂下的研究性學習。
2．把研究性學習融入高師音樂教育已有的教學方式中
依據(jù)研究內(nèi)容的不同，研究性學習的實施主要可以區(qū)分為兩大類：課題研究類和項目（活動）設(shè)計類。課題研究以認識和解決某一問題為主要目的，具體包括調(diào)查研究、實驗研究、比較研究、文獻研究等類型。項目（活動）設(shè)計類主要包括社會實踐活動、校園文化活動、藝術(shù)實踐活動等類型。其中項目（活動）設(shè)計類型，源于當今國際教育界十分流行的“項目教學法”，而“項目教學法”正是高師音樂教育本身常用的一種教學方式。把研究性學習融入高師音樂教育已有的教學方式，形成“基于項目活動的研究性學習”，可以有效地建立課堂與社會實踐的聯(lián)系。這樣，學生可以深入實際，在完成指定項目的同時，學習和應(yīng)用已有的知識，在實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力。由于整個活動過程都是學生親自參與和體驗過的，因而更能激起學生學習的自覺性，學習更有針對性和實用性，也能更好地掌握今后就業(yè)所必要的技能。
三、實施研究性學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力
1．課堂教學中實施“引導型”的研究性學習
研究性學習走進常規(guī)課堂教學，效果顯著。它能有效地活躍課堂氣氛，提高教學效率。在教學中我們把“引導型”研究性學習引入了課堂。所謂“引導”就是教師的組織指導，就是教師要給學生創(chuàng)設(shè)“自由”的課堂時空，放權(quán)給學生，即做到“六讓”：讓學生提問題；讓學生自主探究；讓學生合作交流；讓學生創(chuàng)造性地解決問題；讓學生自主地發(fā)表意見；讓學生總結(jié)學習過程并體驗研究的艱辛和成功的喜悅，自我建構(gòu)知識和能力的體系。教師在學生研究的過程中的角色是“導師”“導演”或?qū)W生的“協(xié)作者”，任務(wù)是引導學生了解科學研究的基本方法與步驟；讓學生明確研究性學習的目標并選擇研究專題；指導學生分組和制訂研究計劃；提供學生研究專題所需要的數(shù)據(jù)、素材和資料；指導學生篩選整理材料，形成自己的新觀點；組織學生交流討論，構(gòu)建新知識體系。例如：在基本樂理課教學中，我們在“中國民族調(diào)式”這一章節(jié)中就設(shè)置了專題，如：“什么是五聲調(diào)式”“什么是七聲調(diào)式”“七聲調(diào)式有哪幾種結(jié)構(gòu)形態(tài)”“五聲調(diào)式和七聲調(diào)式的省略形態(tài)有哪些”等等。讓學生自己去探索、去研究，通過研究性學習，讓學生真正認識到我國幅員的廣闊、民族的眾多和民族民間音樂的調(diào)式豐富多彩，認識到我國的民族民間音樂有著中華民族獨特的形式與風格。這些調(diào)式與歐美的大小調(diào)式是不同的兩種體系，也有異于東方其他各國的民族音樂。在學生查找文獻、資料和各學習小組互相交流、討論的基礎(chǔ)上，讓學生根據(jù)他們對問題的分析和理解，各派學習小組長上講臺進行講解，最后師生共同解決問題。這種研究性學習方式和師生互動的教學過程既活躍了課堂氣氛，又真正讓學生品嘗到了成功的喜悅。教師也確實從一個音樂知識技能的傳授者，轉(zhuǎn)變成了學生音樂知識的指導者，真正深入地與學生對話、交流，有效地引導了學生去創(chuàng)造屬于他們自己的音樂生活。
課堂上，教師要鼓勵學生自己研究并提出富有挑戰(zhàn)性的問題，大膽質(zhì)疑；組織學生對收集來的資料進行分析、討論、各抒己見。學生可以自由發(fā)問，也可以向老師提問。學生匯報研究成果，可以口述，可以用問答的方式來展示；可以用音樂劇的形式來匯報；可以用順口溜、快板或朗讀等形式來總結(jié)歸納。這樣，課堂被激活了，學生的思維被激活了。他們積極參與了、探索了，研究性學習既鞏固了新知，又拓展了視野，提高了綜合能力。
2．課外活動中開展“自主型”的研究性學習
課外活動時間是學生自主活動的時間。學生根據(jù)學習目標和老師提供的參考性課題，完全自主地選擇課題，自主地開展研究性學習或根據(jù)興趣與愛好自定課題，并根據(jù)需要邀請教師或校外有關(guān)人員作為自己研究性學習的指導者。這種學習方式要求學生具有良好的意志品質(zhì)和自控能力。在教學中教師時時指導學生細致地觀察身邊的事物，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自定研究課題。學生自定的課題有，“豫劇唱腔音樂的分類及板式分析”“淺談歌曲演唱中的二度創(chuàng)作”“音樂課中的研究性學習”“音樂教學實習的實踐與探索”“談高師音樂教育與中小學音樂教學需要的矛盾”等。學生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長，從選題、搜集資料，到撰寫報告、答辯、展示研究成果，整個過程都是他們自己決策、操作，教師只起指導和協(xié)作的作用。他們認真學習理論知識，翻閱大量的報紙、雜志，上網(wǎng)“沖浪”，去圖書館查閱資料，訪問有關(guān)人士。有的學生多次進行實地調(diào)查研究，掌握大量的第一手資料，然后，對資料進行整理、分析、研究，逐步提高了處理信息的能力。最后，他們利用演繹法、歸納法、行動研究法、分析、綜合等科學研究的方法，提煉出觀點、整理出結(jié)論，提出解決問題的方法與建議，寫出研究性學習報告。
通過對課外自選課題的研究，學生學到了課堂上所學不到的東西，彌補了課堂知識的不足。實踐證明，課堂教學和課外研究性學習相結(jié)合，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，有利于學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀。研究性學習能轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生自主探索學習的能力，突出主動探究和創(chuàng)新實踐的精神，給予學生終身受用的知識和能力，是時代對教育的需求。我們將為此不斷努力，在高師音樂教學中，真正實施素質(zhì)教育。
參考文獻：
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