新視域下的我國高等職業(yè)教育現(xiàn)狀及發(fā)展對策論文

　　摘要：《面向21世紀教育振興行動計劃》提出：“高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實用人才，真正辦出特色�！爆F(xiàn)階段，全面了解我國高職教育辦學現(xiàn)狀，認真審視高職教育發(fā)展中的問題，正確把握高職教育的發(fā)展趨勢，對進一步促進高職教育走持續(xù)性發(fā)展之路，實現(xiàn)新的跨越，具有重要的意義。

　　關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育現(xiàn)狀對策

　　一、我們過高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┪覈�高等職業(yè)教育取得的主要成績

　　1、高等職業(yè)教育規(guī)模迅速擴大，學校布局日趨合理，辦學體制多元化

　　高等職業(yè)院校的規(guī)模不斷擴大，招生數(shù)，在校學生數(shù)，畢業(yè)生數(shù)占普通高校學生總數(shù)的比例逐年上升。據(jù)2006年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，截至2006年，全國1867所普通高校中，高職高專院校為1147所，占學校總數(shù)的61.44%，基本形成了每個地市至少設(shè)置一所高等職業(yè)院校的格局。在辦學體制方面，打破了單一的政府辦學格局，初步形成了政府主導(dǎo)，行業(yè)企業(yè)和社會力量共同參與，面向市場的多元化辦學格局，尤其是民辦高校的快速健康發(fā)展，為高職教育注入了新的活力。

　　2、形成了明確的辦學方向和具有特色的人才培養(yǎng)目標

　　高職院校堅持為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的方向，轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，樹立正確的質(zhì)量觀，立足高等教育層次、突出職業(yè)教育特點，以培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標，“雙師型”結(jié)構(gòu)教師隊伍建設(shè)是提高高職教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵，學校與社會用人部門結(jié)合、師生與實際勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。

　　3、社會對高職教育的認可度有明顯提高，高職教育的社會地位在逐步提升

　　盡管因現(xiàn)行高職教育招生辦法不盡合理及中國儒家文化“重學術(shù)、輕技能”的傳統(tǒng)，但是十年來，高職院校全日制培養(yǎng)的畢業(yè)生累計超過800萬人，目前在校的學生也已經(jīng)接近800萬人，高職教育的快速發(fā)展，豐富了高等教育和職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)，順應(yīng)了人民群眾接受高等教育的迫切需求，越來越多地受到社會各界的廣泛關(guān)注和贊譽。近年來，國家及地方政府對高職教育的投入有了明顯增加，也說明了高職教育的地位在提升，越來越被重視。

　�。ǘ�）高職教育中存在的問題

　　近年來，我國高職教育事業(yè)得到了迅猛發(fā)展，招生規(guī)模和在校生人數(shù)都在逐年增加，學校改革也在不斷深入，一個基本適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高職教育新體系初步形成。但是高職教育仍然面臨著許多亟待解決的問題。

　　1、認識不到位

　　改革開放后我國職業(yè)教育得到了迅速發(fā)展，但由于我國傳統(tǒng)文化的影響，全社會對職業(yè)教育的認識并沒有達到應(yīng)有的高度，輕視職業(yè)教育的現(xiàn)象隨處可見。無論在政策還是經(jīng)費投入上，高職教育遠未得到應(yīng)有的重視。

　　2、辦學特色不明顯

　　許多高職院校仍參照普通高校的辦學模式，不但辦學條件雷同，人才培養(yǎng)模式也缺乏職業(yè)教育的特點。在招聘教師方面仍是唯學歷、學科是從，忽視教師的實際操作能力，導(dǎo)致教學無法呈現(xiàn)高職的特色。一些高職院校較多設(shè)置“短平快”的專業(yè)，缺乏對人力資源市場的超前預(yù)測。

　　3、培養(yǎng)目標定位不準確

　　高職教育應(yīng)當把培養(yǎng)社會需要和職業(yè)崗位需要作為人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點和落腳點，要淡化學科性教育，強化職業(yè)技能培養(yǎng)和崗位技能培訓。但目前高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標的定位卻存在以下兩種傾向：

　�。�1）沿襲高等教育以學科體系為中心的做法，把學生培養(yǎng)成“本科壓縮型”。

　�。�2）強調(diào)現(xiàn)行崗位操作技能的實際需要，把學生培養(yǎng)成“崗位技能型”。

　　前者忽略了實踐能力的培養(yǎng)，后者則忽略了學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

　　4、教學質(zhì)量不高

　�。�1）教學方法陳舊，傳統(tǒng)的教育模式仍占主導(dǎo)地位，以課堂教學為中心的教學方法沒有根本改變；

　　（2）教學與市場貼近成都不夠，教學內(nèi)容顯得空洞和陳舊，缺乏針對性和實用性，教學內(nèi)容沒有真正以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為主線，所培養(yǎng)的學生技能單一，知識面狹窄，缺乏適應(yīng)社會發(fā)展和科技進步的能力；

　�。�3）專業(yè)設(shè)置不當，高職院校在設(shè)置專業(yè)時對社會需求分析不夠，致使“產(chǎn)銷不對路”，專業(yè)設(shè)置過細過窄，畢業(yè)生缺乏適應(yīng)性和轉(zhuǎn)崗能力。

　　二、發(fā)展高等職業(yè)教育的對策

　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變思想觀念，把發(fā)展高職教育放在突出的戰(zhàn)略位置

　　政府應(yīng)采取一定措施，通過調(diào)查分析，并與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和國家進行比較，增強對發(fā)展高職教育的責任感和緊迫感；改變目前的教育模式，糾正輕視高職院校的偏見；通過各種渠道和媒體，廣泛宣傳，宣傳先進，使廣大人民群眾看到學習職業(yè)技術(shù)的實惠，提高送子女上職業(yè)學校的積極性。

　�。ǘ�）加強實踐性教學

　　高職院校的教學計劃中應(yīng)提高實踐性環(huán)節(jié)所占的比重，摒棄傳統(tǒng)的以理論課教學為主、實踐教學為輔的培養(yǎng)方式，理論教學與實踐教學相結(jié)合，以所處行業(yè)發(fā)展趨勢為導(dǎo)向才能使學生在實際崗位的操作中不但能運用所學的理論知識解決問題，而且也能從實際工作中體會到崗位的具體特性和課堂理論知識之外的實際工作經(jīng)驗，真正培養(yǎng)出技能型人才。

　　（三）結(jié)合執(zhí)業(yè)資格認定與職業(yè)考試，培養(yǎng)社會亟需人才、

　　高職院校要重視學生執(zhí)業(yè)資格證書的取得，把行業(yè)認可的職業(yè)資格認證作為衡量學生執(zhí)業(yè)能力的標準之一，將執(zhí)業(yè)資格認定與職業(yè)考試緊密結(jié)合。學校要研究勞動準則制度、行業(yè)職業(yè)技能標準等，加強教學的針對性，提高學生的職業(yè)能力。

　　三、結(jié)語

　　隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，建立在傳統(tǒng)觀念基礎(chǔ)上的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)市場對高職院校人才培養(yǎng)的要求。高職人才培養(yǎng)模式應(yīng)以學生就業(yè)為導(dǎo)向，面向企業(yè)的實際需求來不斷進行改進與創(chuàng)新。高職教育的改革，要結(jié)合我國國情和高職教育自身發(fā)展規(guī)律，以提升綜合素質(zhì)為目標，才能使我國高職教育事業(yè)得以健康發(fā)展。

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