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關(guān)于信息技術(shù)課程中分層教學(xué)的探討論文
[文章摘要]“分層教學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平等方面的差異,將學(xué)生分為若干層次或小組,針對不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo),在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和策略,進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo),促使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上逐步提高。
[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)課差異性分層教學(xué)
一般來說中學(xué)生身心發(fā)展在各個(gè)年齡階段上具有不同的特點(diǎn),但由于每個(gè)人的生理素質(zhì)、環(huán)境和教育的影響以及個(gè)人的努力程度等方面的差異,致使各年齡階段中每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展水平又表現(xiàn)出其特殊性和差異性。“分層教學(xué)”是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同的個(gè)性,為滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要而采用某種形式或手段進(jìn)行的教學(xué)。其實(shí)質(zhì)是“培優(yōu)補(bǔ)差”,面向全體學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
一、信息技術(shù)課學(xué)生間的差異
學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時(shí)的差異表現(xiàn)在如下幾方面。
1)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的差異。一些學(xué)生由于家庭有計(jì)算機(jī)或參加校外輔導(dǎo)班,對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的積累;有的甚至參加過各級(jí)計(jì)算機(jī)方面的競賽并獲得過獎(jiǎng)勵(lì),已經(jīng)是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中某一方面的“小能手”、“小專家”;而有的學(xué)生則從未接觸過計(jì)算機(jī),一切要從零開始。
2)學(xué)習(xí)興趣的差異。絕大多數(shù)的學(xué)生對信息技術(shù)課有著濃厚的興趣,但有相當(dāng)數(shù)量學(xué)生的興趣主要濃厚在游戲上而非學(xué)習(xí)中。也有的學(xué)生既不喜歡也不討厭,另有學(xué)生由于某種原因不喜歡信息技術(shù)課。
3)學(xué)習(xí)態(tài)度的差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分為主動(dòng)型、非主動(dòng)型、被動(dòng)型三類。不同類型學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教導(dǎo)方式的要求,以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況均有較大差異。如果對如此不同知識(shí)水平、情感水平的學(xué)生進(jìn)行相同內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、同一方式的教學(xué),勢必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”,喪失對學(xué)習(xí)的興趣,或把時(shí)間和精力用在電子游戲上;基礎(chǔ)差的又會(huì)“吃不了”,加劇厭學(xué)的情緒。
二、“分層教學(xué)”的實(shí)施
“分層教學(xué)”要探討適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)途徑,促使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。這就需要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都兼顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
1)學(xué)生分層
學(xué)生的層次是客觀存在的,教師要在充分了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的基礎(chǔ)上,在尊重學(xué)生意愿的前提下,將學(xué)生分為A(低)、B(中)、C(高)三個(gè)層次,并將他們分別安排在機(jī)房不同的位置,以便于進(jìn)行分類指導(dǎo)。當(dāng)然,學(xué)生的這種分層是動(dòng)態(tài)的、可變的,要根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)整。
特別要強(qiáng)調(diào)的是分層是為了最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,在這一點(diǎn)上師生一定要取得共識(shí)。
2)教學(xué)目標(biāo)分層
教學(xué)目標(biāo)分層就是根據(jù)教學(xué)綱要的要求,針對A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生制定A(低)、B(中)、C(高)三個(gè)層次的數(shù)學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分層要符合學(xué)生的實(shí)際,以使每個(gè)學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展。
如在使用PowerPoint制作幻燈片時(shí),為學(xué)生設(shè)計(jì)的分層目標(biāo):
·A組目標(biāo)
幻燈片數(shù)目:
四張
幻 燈 片:
具有背景色、文本
自定義動(dòng)畫:
制作簡單的動(dòng)畫效果
超 級(jí) 鏈 接:
目錄頁幻燈片與其他頁幻燈片之間的超級(jí)鏈接
·B組目標(biāo)
幻燈片數(shù)目:
五張
幻 燈 片:
背景個(gè)性化設(shè)置、文本字體藝術(shù)化處理
自定義動(dòng)畫:
每個(gè)幻燈片元素添加動(dòng)畫效果
超 級(jí) 鏈接:
1 目錄頁幻燈片與其他頁幻燈片之間的超級(jí)鏈接
2 每張幻燈片之間的超級(jí)鏈接
3 設(shè)置按鈕
·C組目標(biāo)
幻燈片數(shù)目:
六張
幻 燈 片:
背景個(gè)性化設(shè)置且風(fēng)格統(tǒng)一、文本字體藝術(shù)化處理且圖文貼切;具有獨(dú)特審美效果
自定義動(dòng)畫:
每個(gè)幻燈片元素添加動(dòng)畫效果且順序得當(dāng)
超 級(jí) 鏈接:
1 目錄頁幻燈片與其他頁幻燈片之間的超級(jí)鏈接
2 每張幻燈片之間的超級(jí)鏈接
3 按鈕的個(gè)性化設(shè)置
4 優(yōu)美和諧的音樂背景
3)課堂教學(xué)分層
課堂教學(xué)分層就是教師在課堂教學(xué)中,既要顧及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)能力,又要顧及到各層次學(xué)生的掌握程度,開展有差異的各層次學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。
·A組課堂教學(xué)
A組學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,究其原因除基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱外,更主要的是學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度方面的問題。對此我在教學(xué)中采用了激勵(lì)策略。
、倥d趣激勵(lì)
在使用PowerPoint制作幻燈片前,我對A組學(xué)生做了一份問卷調(diào)查,問卷題目有三個(gè):Ⅰ.你最崇拜的人?Ⅱ.你最愛看的動(dòng)畫片?Ⅲ.你最喜歡的音樂?然后我將他們崇拜的偶像資料、喜歡的動(dòng)畫片和音樂制作成幻燈片素材,這樣他們在制作幻燈片時(shí),就會(huì)不由自主地被眼前的畫面所吸引,進(jìn)而興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中去。
、谇榫凹(lì)
在教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,可以適當(dāng)?shù)匕才拧⒃O(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)與現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)的情景,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的求知欲望,使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。例如,在“幻燈片”教學(xué)中,為了讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中來,我利用PowerPoint將學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片做成幻燈片,但只出現(xiàn)故事的開頭(利用1~2張幻燈片即可完成),進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生:故事接下去會(huì)如何發(fā)展呢?鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象,將故事補(bǔ)充完整,并利用幻燈片將故事講述出來。這樣,學(xué)生既能在故事情景中遨游,又能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí),何樂而不為呢?
·B、C組課堂教學(xué)
B、C組的教學(xué)除完成目標(biāo)任務(wù)外,還要根據(jù)學(xué)生情況,對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和補(bǔ)充。
例如,在幻燈片教學(xué)中,對B組學(xué)生補(bǔ)充背景音樂的參數(shù)設(shè)置,插播視頻文件等內(nèi)容。
而對C組學(xué)生則鼓勵(lì)他們利用超級(jí)解霸對VCD影片進(jìn)行圖片抓拍和節(jié)選處理。
4)教學(xué)評價(jià)分層
進(jìn)行教學(xué)評價(jià),首先要明確評價(jià)的目的。著名教育評價(jià)學(xué)家斯塔費(fèi)爾比姆說:“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)!苯逃吭凇痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出了課程評價(jià)的目的:“改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能!耙虼耍谛畔⒓夹g(shù)課的分層教學(xué)中,就應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行有差異的評價(jià)。
如在使用PowerPoint制作幻燈片時(shí),我針對A、B、C三組學(xué)生的具體情況,制定了不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);
·A組學(xué)生
A組學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,進(jìn)步緩慢;自卑感強(qiáng),應(yīng)盡量尋找它們的閃光點(diǎn),用激勵(lì)的語言評價(jià)。并將作品題材是否生動(dòng),頁面設(shè)計(jì)是否有創(chuàng)意等作為評價(jià)的重點(diǎn)。幫助他們樹立信心,提高學(xué)習(xí)興趣,使他們時(shí)常得到成功的喜悅。
·B、C組學(xué)生
B、C組學(xué)生基礎(chǔ)好、進(jìn)步快;自信心強(qiáng),對他們的評價(jià)要嚴(yán)格。比如在制作幻燈片時(shí),不但要求他們按照教學(xué)目標(biāo),完成演示文稿的制作,更要采取多樣化手段,在作品的構(gòu)建中,體現(xiàn)出自己獨(dú)特的風(fēng)格和創(chuàng)新意識(shí)。
總之,要針對每個(gè)學(xué)生的潛能,進(jìn)行富有激勵(lì)性的差異評價(jià),使評價(jià)成為激勵(lì)不同層次學(xué)生,學(xué)好信息技術(shù)的催化劑。
三、對“分層教學(xué)”的進(jìn)一步思考
雖然“分層教學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平等方面的差異,將學(xué)生分為若干層次或小組,針對不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo),在課堂教學(xué)中采取不同的教學(xué)方法和策略,進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo),促使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上逐步提高。但目前,就我們的“分層教學(xué)”而言,“層”的劃分僅僅以上述三個(gè)方面為依據(jù),還只是一種淺表性的行為。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)傾向、情感態(tài)度、心理因素對其今后提高信息技術(shù)的素養(yǎng),起著不可忽視的作用。因此,如何將上述所有的因素進(jìn)行綜合分析,使學(xué)生學(xué)習(xí)層次的劃分更加深入、更加細(xì)膩、更加科學(xué),仍將是一個(gè)有待我們進(jìn)一步探討的新課題。
參考文獻(xiàn):
1 俞文《中國的激勵(lì)理論及其模式》,華東師范大學(xué)出版社
2 陳元保《分層教學(xué)全面優(yōu)化》,中小學(xué)信息技術(shù)教育2003/8
3 吳亞群《信息技術(shù)課程教學(xué)評價(jià)探微》,中小學(xué)信息技術(shù)教育2002/7.8
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