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關(guān)于信息技術(shù)課程中分層教學(xué)的探討論文
[文章摘要]“分層教學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平等方面的差異，將學(xué)生分為若干層次或小組，針對不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和策略，進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)，促使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上逐步提高。
[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)課差異性分層教學(xué)
一般來說中學(xué)生身心發(fā)展在各個(gè)年齡階段上具有不同的特點(diǎn)，但由于每個(gè)人的生理素質(zhì)、環(huán)境和教育的影響以及個(gè)人的努力程度等方面的差異，致使各年齡階段中每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展水平又表現(xiàn)出其特殊性和差異性。“分層教學(xué)”是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同的個(gè)性，為滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要而采用某種形式或手段進(jìn)行的教學(xué)。其實(shí)質(zhì)是“培優(yōu)補(bǔ)差”，面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
一、信息技術(shù)課學(xué)生間的差異
學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時(shí)的差異表現(xiàn)在如下幾方面。
1）信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的差異。一些學(xué)生由于家庭有計(jì)算機(jī)或參加校外輔導(dǎo)班，對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的積累；有的甚至參加過各級(jí)計(jì)算機(jī)方面的競賽并獲得過獎(jiǎng)勵(lì)，已經(jīng)是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中某一方面的“小能手”、“小專家”；而有的學(xué)生則從未接觸過計(jì)算機(jī)，一切要從零開始。
2）學(xué)習(xí)興趣的差異。絕大多數(shù)的學(xué)生對信息技術(shù)課有著濃厚的興趣，但有相當(dāng)數(shù)量學(xué)生的興趣主要濃厚在游戲上而非學(xué)習(xí)中。也有的學(xué)生既不喜歡也不討厭，另有學(xué)生由于某種原因不喜歡信息技術(shù)課。
3）學(xué)習(xí)態(tài)度的差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分為主動(dòng)型、非主動(dòng)型、被動(dòng)型三類。不同類型學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教導(dǎo)方式的要求，以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況均有較大差異。如果對如此不同知識(shí)水平、情感水平的學(xué)生進(jìn)行相同內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、同一方式的教學(xué)，勢必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，喪失對學(xué)習(xí)的興趣，或把時(shí)間和精力用在電子游戲上；基礎(chǔ)差的又會(huì)“吃不了”，加劇厭學(xué)的情緒。
二、“分層教學(xué)”的實(shí)施
“分層教學(xué)”要探討適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)途徑，促使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。這就需要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都兼顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
1）學(xué)生分層
學(xué)生的層次是客觀存在的，教師要在充分了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的基礎(chǔ)上，在尊重學(xué)生意愿的前提下，將學(xué)生分為A（低）、B（中）、C（高）三個(gè)層次，并將他們分別安排在機(jī)房不同的位置，以便于進(jìn)行分類指導(dǎo)。當(dāng)然，學(xué)生的這種分層是動(dòng)態(tài)的、可變的，要根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)整。
特別要強(qiáng)調(diào)的是分層是為了最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在這一點(diǎn)上師生一定要取得共識(shí)。
2）教學(xué)目標(biāo)分層
教學(xué)目標(biāo)分層就是根據(jù)教學(xué)綱要的要求，針對A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生制定A（低）、B（中）、C（高）三個(gè)層次的數(shù)學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分層要符合學(xué)生的實(shí)際，以使每個(gè)學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展。
如在使用PowerPoint制作幻燈片時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)的分層目標(biāo)：
·A組目標(biāo)
幻燈片數(shù)目：
四張
幻 燈 片：
具有背景色、文本
自定義動(dòng)畫：
制作簡單的動(dòng)畫效果
超 級(jí) 鏈 接：
目錄頁幻燈片與其他頁幻燈片之間的超級(jí)鏈接
·B組目標(biāo)
幻燈片數(shù)目：
五張
幻 燈 片：
背景個(gè)性化設(shè)置、文本字體藝術(shù)化處理
自定義動(dòng)畫：
每個(gè)幻燈片元素添加動(dòng)畫效果
超 級(jí) 鏈接：
1 目錄頁幻燈片與其他頁幻燈片之間的超級(jí)鏈接
2 每張幻燈片之間的超級(jí)鏈接
3 設(shè)置按鈕
·C組目標(biāo)
幻燈片數(shù)目：
六張
幻 燈 片：
背景個(gè)性化設(shè)置且風(fēng)格統(tǒng)一、文本字體藝術(shù)化處理且圖文貼切；具有獨(dú)特審美效果
自定義動(dòng)畫：
每個(gè)幻燈片元素添加動(dòng)畫效果且順序得當(dāng)
超 級(jí) 鏈接：
1 目錄頁幻燈片與其他頁幻燈片之間的超級(jí)鏈接
2 每張幻燈片之間的超級(jí)鏈接
3 按鈕的個(gè)性化設(shè)置
4 優(yōu)美和諧的音樂背景
3）課堂教學(xué)分層
課堂教學(xué)分層就是教師在課堂教學(xué)中，既要顧及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)能力，又要顧及到各層次學(xué)生的掌握程度，開展有差異的各層次學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。
·A組課堂教學(xué)
A組學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，究其原因除基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱外，更主要的是學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度方面的問題。對此我在教學(xué)中采用了激勵(lì)策略。
�、倥d趣激勵(lì)
在使用PowerPoint制作幻燈片前，我對A組學(xué)生做了一份問卷調(diào)查，問卷題目有三個(gè)：Ⅰ.你最崇拜的人？Ⅱ.你最愛看的動(dòng)畫片？Ⅲ.你最喜歡的音樂？然后我將他們崇拜的偶像資料、喜歡的動(dòng)畫片和音樂制作成幻燈片素材，這樣他們在制作幻燈片時(shí)，就會(huì)不由自主地被眼前的畫面所吸引，進(jìn)而興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中去。
�、谇榫凹�(lì)
在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)匕才拧⒃O(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)與現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)的情景，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的求知欲望，使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。例如，在“幻燈片”教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中來，我利用PowerPoint將學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片做成幻燈片，但只出現(xiàn)故事的開頭（利用1～2張幻燈片即可完成），進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生：故事接下去會(huì)如何發(fā)展呢？鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，將故事補(bǔ)充完整，并利用幻燈片將故事講述出來。這樣，學(xué)生既能在故事情景中遨游，又能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，何樂而不為呢？
·B、C組課堂教學(xué)
B、C組的教學(xué)除完成目標(biāo)任務(wù)外，還要根據(jù)學(xué)生情況，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和補(bǔ)充。
例如，在幻燈片教學(xué)中，對B組學(xué)生補(bǔ)充背景音樂的參數(shù)設(shè)置，插播視頻文件等內(nèi)容。
而對C組學(xué)生則鼓勵(lì)他們利用超級(jí)解霸對VCD影片進(jìn)行圖片抓拍和節(jié)選處理。
4）教學(xué)評價(jià)分層
進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，首先要明確評價(jià)的目的。著名教育評價(jià)學(xué)家斯塔費(fèi)爾比姆說：“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)�！苯逃吭凇痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出了課程評價(jià)的目的：“改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能�！耙虼耍谛畔⒓夹g(shù)課的分層教學(xué)中，就應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有差異的評價(jià)。
如在使用PowerPoint制作幻燈片時(shí)，我針對A、B、C三組學(xué)生的具體情況，制定了不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；
·A組學(xué)生
A組學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，進(jìn)步緩慢；自卑感強(qiáng)，應(yīng)盡量尋找它們的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)的語言評價(jià)。并將作品題材是否生動(dòng)，頁面設(shè)計(jì)是否有創(chuàng)意等作為評價(jià)的重點(diǎn)。幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)興趣，使他們時(shí)常得到成功的喜悅。
·B、C組學(xué)生
B、C組學(xué)生基礎(chǔ)好、進(jìn)步快；自信心強(qiáng)，對他們的評價(jià)要嚴(yán)格。比如在制作幻燈片時(shí)，不但要求他們按照教學(xué)目標(biāo)，完成演示文稿的制作，更要采取多樣化手段，在作品的構(gòu)建中，體現(xiàn)出自己獨(dú)特的風(fēng)格和創(chuàng)新意識(shí)。
總之，要針對每個(gè)學(xué)生的潛能，進(jìn)行富有激勵(lì)性的差異評價(jià)，使評價(jià)成為激勵(lì)不同層次學(xué)生，學(xué)好信息技術(shù)的催化劑。
三、對“分層教學(xué)”的進(jìn)一步思考
雖然“分層教學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平等方面的差異，將學(xué)生分為若干層次或小組，針對不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采取不同的教學(xué)方法和策略，進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)，促使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上逐步提高。但目前，就我們的“分層教學(xué)”而言，“層”的劃分僅僅以上述三個(gè)方面為依據(jù)，還只是一種淺表性的行為。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)傾向、情感態(tài)度、心理因素對其今后提高信息技術(shù)的素養(yǎng)，起著不可忽視的作用。因此，如何將上述所有的因素進(jìn)行綜合分析，使學(xué)生學(xué)習(xí)層次的劃分更加深入、更加細(xì)膩、更加科學(xué)，仍將是一個(gè)有待我們進(jìn)一步探討的新課題。
參考文獻(xiàn)：
1 俞文《中國的激勵(lì)理論及其模式》，華東師范大學(xué)出版社
2 陳元保《分層教學(xué)全面優(yōu)化》，中小學(xué)信息技術(shù)教育2003/8
3 吳亞群《信息技術(shù)課程教學(xué)評價(jià)探微》，中小學(xué)信息技術(shù)教育2002/7.8
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