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關(guān)于綜合大學職業(yè)技術(shù)學院培養(yǎng)目標的定位教育論文
摘要：綜合大學中職業(yè)技術(shù)學院培養(yǎng)目標定位正確與否，關(guān)系到其發(fā)展前途及存在意義。然而，這些職業(yè)技術(shù)學院在進行培養(yǎng)目標定位時普遍存在一些誤區(qū)。通過探討這些問題，試圖找出解決途徑。
關(guān)鍵詞：綜合大學；職業(yè)技術(shù)學院；培養(yǎng)目標
綜合性大學中職業(yè)技術(shù)學院的內(nèi)涵
一般認為，大學是傳授高深知識、培養(yǎng)杰出人才的地方。蔡元培稱：“大學者，研究高深學問者也。”德國哲學家雅斯貝斯（Karl Jaspers，1883-1969）曾說：“大學是研究和傳授科學的殿堂，是教育新人成長的世界，是個體之間富有生命力的交往，是學術(shù)勃發(fā)的世界。每一任務(wù)因借助其參與其他任務(wù)，而變得更有意義和更加清晰。”德里達（Jacques Derrida，1930-2004）則說：“大學，與所有類型的研究機構(gòu)不同，它原則上（當然實際上不完全）是真理、人的本質(zhì)、人類、人的形態(tài)的歷史等問題應(yīng)該獨立、無條件地被提出的地方，即應(yīng)該無條件反抗和提出不同意見的地方�！薄按髮W”一詞的英文譯名是“University”，“University”本意是將追求科學知識和精神生活的人聚集在一起，以便于共同研究。可見，大學不僅是傳授科學知識和進行高深研究的地方，還是提高人的精神生活、陶冶情操的地方。
大學的顯著特征是綜合性，我們所說的大學主要指綜合性大學，它是由多個以專業(yè)類型和特征為原則設(shè)立的獨立學院組合而成的高等學府。
隨著工業(yè)化水平的提高以及技術(shù)含量的增加，社會對人才規(guī)格、層次的要求不斷提高。獨立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱高職院）在層次上屬于�？平逃鳛槠湟劳袑ο蟆C合性大學應(yīng)責無旁貸地承擔起提升高職教育層次的重任。自1999年起，我國已在多所綜合性大學中設(shè)立了承擔高職教育職責的獨立學院，即職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱職院）。綜合性大學中的職院承擔的是�？茖哟蔚母呗毥逃�，它與獨立設(shè)置的�？茖哟蔚母呗氃盒Ｏ啾�，既有共性，又有其獨特性。
學院的培養(yǎng)目標定位
綜合性大學教育屬于普通教育領(lǐng)域的高等教育，即普通高等教育，職院承擔的是職業(yè)教育中的高等教育，即高等職業(yè)教育。從教育類型上說，兩者雖都屬于高等教育，但它們分別屬于高等教育的兩個不同層次，所承擔的責任和扮演的角色也不同，這一區(qū)別具體反映在培養(yǎng)目標的差異性上。普通高等教育強調(diào)理論知識的學術(shù)性、系統(tǒng)性和完整性，目標是培養(yǎng)通識博學，具有高等學歷、能夠全面發(fā)展的通才，即學術(shù)型和工程型人才。高等職業(yè)教育針對具體職業(yè)而言，強調(diào)理論教學和實踐教學并重。一般來說，理論教學部分以“必需、夠用”為度，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和實踐操作能力。其培養(yǎng)目標是與我國現(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟發(fā)展相適宜，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的素質(zhì)和綜合能力，工作在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級應(yīng)用型技術(shù)人才，即技術(shù)型和技能型人才。另外，職院還承擔著為中職類技術(shù)學校培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、寬厚專業(yè)理論基礎(chǔ)和健全身心素質(zhì)的合格的“雙師型”教師的任務(wù)。
培養(yǎng)目標定位中存在的問題
通常我們所說的高等職業(yè)教育僅指三年制專科層次獨立設(shè)置的高職院校，在談?wù)摳呗毥逃呐囵B(yǎng)目標時，也往往止步于獨立設(shè)置的高職院校，極少有人提到或關(guān)心綜合性大學中職院的培養(yǎng)目標。職院本身在培養(yǎng)目標的定位上也存在一定的誤區(qū)，沒有很好地利用和發(fā)揮其所依托大學的優(yōu)勢、辦出自己的特色，導致培養(yǎng)目標定位模糊，甚至仿效大學中的非職業(yè)教育院系，爭辦碩士點、博士點，偏離了職業(yè)教育的軌道。目前，職院主要存在以下幾個方面的問題：
第一，領(lǐng)導決策層受外部因素影響，對職院整體定位不準確。職業(yè)教育的特性決定了綜合性大學中的職院必須以職業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心。然而，由于招生錄取制度等一系列原因，影響了職業(yè)教育的社會地位，也進一步影響到職院的正確定位。通常，沒有被普通高中錄取的學生才會選擇中等職業(yè)學校，沒有被普通大學錄取的學生才讀高職院校。另外，一些高職院為招攬生源而降低對生源的質(zhì)量要求。這些情況使得人們輕視職業(yè)教育，認為職業(yè)教育是高等教育的附屬品，職業(yè)學校是差生的“收容所”。由于受這些外界因素的影響，加上職院的管理者缺乏對職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的認識，沒有認識到職業(yè)教育的重要性，認為職院的地位比其他院系低。因此，為提高職院地位，便努力向其他學院學習，使職院向?qū)W術(shù)研究型院所發(fā)展，在辦學理念上逐漸偏離了職教的軌道，過分追求理論科研成果。
第二，專業(yè)設(shè)置采用一貫制，課程設(shè)置不適應(yīng)新時代的人才培養(yǎng)要求。專業(yè)設(shè)置是實施職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，是職業(yè)學校發(fā)展的有效保障。然而，目前職院的專業(yè)設(shè)置模仿其他院系，采用一貫制，致使某些專業(yè)由于生源不足而停辦。有些職院在設(shè)置專業(yè)時，甚至照搬其他院系專業(yè)的名稱，掩蓋了職業(yè)教育所應(yīng)有的特征，難以吸引優(yōu)質(zhì)生源。
課程是培養(yǎng)人的總體設(shè)計方案，是教育機構(gòu)為實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標而實施的一切活動及其安排的總體規(guī)劃。而目前職院的課程設(shè)置簡單地移植其他院系的課程，采用“知識本位”的課程模式，即以理論課程為主，輔以少量的實驗性課程，注重專業(yè)理論知識的學術(shù)性、系統(tǒng)性和嚴密性，忽視了理論知識的實用性和實踐性。這樣的課程模式難以達到快速發(fā)展的經(jīng)濟和競爭日益激烈的勞動力市場對人才的新要求，直接影響到職業(yè)教育的發(fā)展。
第三，師資隊伍建設(shè)薄弱，影響教學質(zhì)量。職院自身發(fā)展定位模糊，導致師資隊伍缺乏明確的建設(shè)方向，同時，沒有重視內(nèi)部師資培訓問題、缺乏引進人才的力度，造成了內(nèi)部人才出不來和外部人才進不來的尷尬局面。教師梯隊出現(xiàn)斷層，教師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量無法滿足教學要求。特別是內(nèi)部發(fā)掘人才、培育人才的機制不健全，教師缺乏提升自己專業(yè)知識和技術(shù)知識的機會，限制了其專業(yè)能力的發(fā)展，使得“雙師型”教師標準難以實現(xiàn)，從而影響到職院的教學質(zhì)量以及所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。
第四，單一的教學評價使職院畢業(yè)生在勞動力市場上缺乏競爭優(yōu)勢。目前，職院仍采用單一的、終結(jié)性的評價方式，即以期末考試為形式，以理論知識為考核內(nèi)容，以此判斷教學效果的好壞和教學質(zhì)量的高低，不注重學生的動手能力、應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)的評定。實行與其他學院一樣的“單證”制度，即學歷文憑制度，使得職院培養(yǎng)的人才與其他學院培養(yǎng)的人才沒有差別。由于職院本身的科研、學術(shù)成果無法達到其他學院（因其不是學術(shù)型、研究型學院）的水平，學生的基礎(chǔ)理論知識水平明顯低于其他學院的學生，造成畢業(yè)生在勞動力市場競爭力不強。
目標正確定位應(yīng)注意的幾個問題
科學的定位綜合性大學中職院的培養(yǎng)目標，使其培養(yǎng)出的人才有別于非職業(yè)院系培養(yǎng)的人才，在人才市場上表現(xiàn)出較強的競爭力，體現(xiàn)職教特點，不僅有利于樹立高職教育的良好形象，還能增強人們對高職教育的信任度，吸引更多的學生進入職院學習以及更多的優(yōu)秀青年教師投身職教事業(yè)，使職院朝著健康的方向發(fā)展。要實現(xiàn)這一目標應(yīng)做好以下幾點：
第一，改變?nèi)藗兊年惻f觀念，逐步提高職業(yè)教育的地位。首先，要求職教工作者必須調(diào)整好心態(tài)，堅定信念，努力提高自身綜合素質(zhì)，做到愛崗敬業(yè)。其次，領(lǐng)導管理層一方面必須認識到職業(yè)教育的重要性，掌握職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，避免外部因素的干擾，堅定立場；另一方面，應(yīng)了解當前經(jīng)濟發(fā)展趨勢和科技發(fā)展水平，加強各項基本建設(shè)，準確制定職院的發(fā)展方向，辦出特色，使自己培養(yǎng)出的人才在就業(yè)市場上表現(xiàn)出優(yōu)勢。再次，逐步完善招生錄取制度，嚴肅各項規(guī)章制度，逐漸縮短職教與普教之間的差距，改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育的錯誤認識，使他們認識到職業(yè)教育與普通教育具有同等重要的地位，職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才和普通教育培養(yǎng)的人才一樣能夠加快我國現(xiàn)代化建設(shè)，推動經(jīng)濟快速發(fā)展。
第二，專業(yè)設(shè)置科學化，在穩(wěn)定中求發(fā)展，實施課程改革。專業(yè)設(shè)置關(guān)系到職業(yè)學校辦學能否堅持為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的方向性和有效性，也關(guān)系到能否適應(yīng)學生的擇業(yè)需要，能否吸引生源。職業(yè)教育主要通過為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)人才，推動區(qū)域經(jīng)濟快速發(fā)展。因此，職院在進行專業(yè)設(shè)置時，必須深入社會進行調(diào)查，充分了解行業(yè)發(fā)展趨勢、技術(shù)狀況以及職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化特征等，結(jié)合職院的特點和優(yōu)勢，開設(shè)適應(yīng)當前經(jīng)濟發(fā)展、就業(yè)前景廣闊的專業(yè)，吸引廣大生源。同時，職院還要對已設(shè)置專業(yè)進行改革，力求在穩(wěn)定中求發(fā)展，在專業(yè)方向不變的情況下，通過與企業(yè)（或行業(yè)）協(xié)作，借助自身的專業(yè)教師和企業(yè)的專業(yè)設(shè)備，開發(fā)適應(yīng)性強、具有時代特征的新專業(yè)，增強原有專業(yè)的活力，促進專業(yè)發(fā)展。
課程是聯(lián)結(jié)社會經(jīng)濟與教育的橋梁，職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化和生產(chǎn)社會化、現(xiàn)代化的重要支柱。隨著社會發(fā)展和科技進步以及勞動力市場日趨國際化，要求職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要具有專業(yè)基礎(chǔ)知識和從事某一職業(yè)或職業(yè)群的資格和能力，還必須具有可持續(xù)發(fā)展的能力、全面的職業(yè)素質(zhì)和完善的個人品格。所以，職院必須以市場需求為主線，以全面素質(zhì)教育為核心進行課程設(shè)置，改革原有的課程模式，更新傳統(tǒng)課程的內(nèi)容，結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展的特點以及本院的專業(yè)特點，調(diào)動全院教師的主動性和積極性，使其協(xié)同課程專家、企業(yè)家、行業(yè)專家共同創(chuàng)建靈活性強、適應(yīng)性和實踐性強的新課程，構(gòu)建科學、全面、適時的課程模式。
第三，加強教師隊伍建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)。教師是教學的主導力量，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格的師資隊伍是確保實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的根本條件。職院一方面應(yīng)廣泛吸納社會各界人士，如專家、企業(yè)家、工程師等人才加入教師隊伍，引進新知識和新技術(shù)；另一方面還應(yīng)加強師資培訓，提高教師的專業(yè)水平，即提高實踐課教師的專業(yè)理論水平、理論課教師的專業(yè)操作技術(shù)水平，使其達到“雙師型”教師的要求。同時，職院還必須加大投資力度，改善實踐（或?qū)嵙暎﹫龅氐臈l件和環(huán)境，為專業(yè)教師提供先進、逼真的教學環(huán)境，從而全面提高教學質(zhì)量。
另外，職院還必須改革當前的教師職稱評定制度。目前，職院采用的教師職稱評定制度與普通高校的評定制度相同，即以學術(shù)水平或技術(shù)水平作為衡量標準。這種評定制度不利于教師專業(yè)能力的發(fā)展。因此，職院必須改革當前的職稱評定制度，將學術(shù)水平與實踐技術(shù)水平結(jié)合起來，作為職院教師職稱評定的總標準，加強職院教師對“雙師型”教師的認識，督促教師自主學習，提高自身綜合素質(zhì)。
第四，改革和完善教學評價環(huán)節(jié)，落實證書制度，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。為了使學生既能掌握寬厚的基礎(chǔ)理論知識，又具有很強的實際操作能力，必須將只注重評價學生所掌握的知識和技能的多少，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乩碚撍刭|(zhì)與實踐素質(zhì)的綜合評定；將只注重最終結(jié)果的評定，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅夭僮鬟^程的程序規(guī)范化、安全性以及產(chǎn)品質(zhì)量合格程度的評定，注重處理技術(shù)問題和突發(fā)事件能力的評定，使培養(yǎng)的人才既能滿足社會需求，又能滿足個人需求。
貫徹落實執(zhí)行“雙證”或“三證”制度，即畢業(yè)生必須同時獲得學歷證書和特定等級技術(shù)等級證書或職業(yè)資格證書，確保畢業(yè)生的素質(zhì)和能力處于同一水平線。另外，師范類職院畢業(yè)生在獲得學歷證書和技術(shù)等級證書的同時，必須獲得教師資格證書，使其達到“雙師型”教師標準，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
綜合性大學中職院的培養(yǎng)目標定位正確與否，關(guān)系到它的發(fā)展前途以及存在意義。因此，應(yīng)該轉(zhuǎn)變原有教育理念、管理理念、教育方法等，堅持以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高級技術(shù)人才與合格的“雙師型”教師為目標，制定切實可行的發(fā)展戰(zhàn)略，因地制宜、因時制宜、不拘一格辦出自己的特色，成為高職教育的典范，從根本上消除社會對職業(yè)教育的歧視，提高職業(yè)教育的社會地位，使職業(yè)教育朝著健康、和諧的方向發(fā)展，更好地為社會科技進步和經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。
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