漫談新課標下高中生的詞匯記憶論文

　　詞匯是衡量一個人英語水平的一個重要依據(jù)，其重要性不言而喻。隨著時代的發(fā)展，人們越來越認識到英語詞匯在英語學習與教學中的重要性，《英語課程標準》(實驗)對中學生詞匯量的要求有了明顯的提高，要求中學畢業(yè)生“學會使用3500個單詞和400~500個習慣用語或固定搭配”。實踐證明，詞匯量越大的學生學習英語越具有優(yōu)勢。實踐證明，目前大一新生學習英語的一個突出問題就是詞匯量少，詞匯能力差。江蘇省自2005年進行新課改以來，大多數(shù)江蘇的學校都使用譯林牛津版的《牛津高級英語》，我們學校是江蘇省課改十點學校之一——江蘇省豐縣中學，正好2005-2008三年我經(jīng)歷了從高一到高三，一輪課改的教學，體驗了新課改給高中英語教學帶來的變化，筆者側(cè)重調(diào)研了05-08這一屆30個班2100名左右學生在使用了新課改教材后詞匯量所發(fā)生的一系列變化：

　　1.這一屆高中生在使用牛津高中英語后與以前未使用課改教材的詞匯量變化，一級與英語成績的關(guān)系？

　　2.學生在學習了牛津高中英語M1-M8后，即高二結(jié)束升高三時詞匯量能夠達到多少？

　　3.高三一整年學生的詞匯量又發(fā)生怎樣的變化，有什么規(guī)律？

　　本人正巧趕上了江蘇省課改的設計，又參加了幾次徐州市所舉辦的課改研討會，觀摩了課改示范課，以及參加了幾次高三畢業(yè)班的英語教學研討會，從這些經(jīng)歷中，我對新課改的精神有了更深的認識。從新高一開始，我就注重學生詞匯的學習，學生經(jīng)常反映說單詞難記，所以我就跟蹤調(diào)研了這一屆全體學生的詞匯量變化狀況。

　　統(tǒng)計顯示，對于新課標3500個單詞來說，高二學生平均認識2630個，高三畢業(yè)時為2935個，一年平均增長詞匯約300個，但從高二結(jié)束至高三10個月復習期間，學生詞匯增長102個，而高考前兩個月學生詞匯增長迅速，達到203個。

　　總的來說，學生在使用新課改的譯林牛津版《牛津高中英語》以來，學生在高二結(jié)束的時候的詞匯量就大大的超過了以前用舊版教材的高二學生，而且成倍的增長，幾乎與以前大學生的詞匯量差不多，我們在詞匯表中經(jīng)常會看到一些單詞是大學英語四級考試的高頻詞匯。學生在高二結(jié)束高三的前10個月詞匯僅增長了102個，增長緩慢，與高二詞匯量沒有明顯差異，但高考前2個月內(nèi)學生的詞匯量高達203個，詞匯量增長差異如此顯著。

　　我們知道，大學生的英語學習(非英語專業(yè))的詞匯量前兩年快，后兩年大幅度下滑，這與課程設置有關(guān)，一般大一大二開設英語課，而且要考英語四級、英語六級，大三大四就沒有英語課了。

　　而高三一年，學生的詞匯量變化規(guī)律是先慢后快(10個月的102個和2個月的203個)，究其原因，就是高三教學的安排和設置有關(guān)，我們知道高三一般都進行三輪復習，第一輪是同步復習，就是老師帶著學生從M1-M8的基礎知識點、單詞短語、語法、句型等，進行的是單元練習時的應試訓練，新課只是在剛開始的時候?qū)W點，基本上沒有像M1-M8那樣來學習M9-M11。這樣高三的前10個月基本都是在復習M1-M8課本，梳理基本知識點語言點，新增詞匯量就很少。而在高考前的2個月，通過前10個月的復習和應試訓練，加之大量的閱讀和背誦，這些都體現(xiàn)在第二輪的專題復習和第三輪的綜合訓練(高考模擬題)，一遍一遍的大量應試訓練和范文的背誦，使自己的詞匯量從量變達到質(zhì)變的飛躍，知識結(jié)構(gòu)和知識層次有原來的點線面的結(jié)構(gòu)達到了網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，知識更加系統(tǒng)了。詞匯量也隨之迅速增長。 當然了，詞匯量的增長可以有多種不同的方法和途徑。閱讀理解很大程度上是由詞匯開始的，沒有一定的詞匯量(>5000)是無法順利進行下去的，靠閱讀來增加詞匯量對高水平英語學習者較明顯詞。而對初學者的中學生來說基本沒有什么用，因為中學生在平時的閱讀理解中為了提高閱讀速度和效率，可能會忽略生詞，所以依靠閱讀來增加詞匯量對中學生來說收效甚微或者說沒有用。有的學生運用詞匯表策略來記憶單詞，我們知道這種方法在大學生中比較普及，為了應付大學CET-4,CET-6，很多學生拿著詞匯書來背，并且效果明顯，這是因為大學生有了一定的詞匯量做基礎。這種背單詞的方法背得快，但同時忘得也快，因此學生應用這一策略效果不好，特別是對高中生來說這種方法無異與背詞典。首先，我推薦一種我在學生時代一直采用的單詞記憶方法：就是利用多種感官來刺激同一個目標單詞，眼睛看著，嘴讀著，大腦思考著，手寫著，同時聽著自己的讀音，根據(jù)音標來摸索發(fā)音規(guī)則和單詞字母的發(fā)音。但是目前我們的學生具有國際音標的拼寫能力較差。初中一年級學生具有這種能力的僅有23.8%，初二的僅有31.4~42%，到高一后才具備這種能力的有23.8~26.5%。還有少數(shù)學生到了高三學單詞還靠老師來領讀或聽錄音。其次，據(jù)調(diào)查，高三學生最常用的詞匯學習策略有兩種：即用單詞表來記憶占63%，以邊讀邊寫的方法來記憶單詞的占52%。這兩種單詞記憶方法均占學生總?cè)藬?shù)的一半以上。第三，還有一種有效的方法，我常給學生推薦的，就是在語境中背單詞，通過對單詞表中的生詞簡單的熟悉之后，直接進行課文的閱讀理解和背誦，在理解的基礎上去記憶，文章都會背了，意思理解了，每段、每句、每個短語、每個單詞自然就好記了，而且連基本的用法和搭配都記住了，這種單詞記憶的方法就是避免孤立地背單詞，把枯燥乏味的單詞變成有意義的小短語成塊成單元去記憶。當然單詞記憶策略還有很多，諸如詞根詞綴法、構(gòu)詞法、聯(lián)想法，查字典等等，在這里就不一一詳解了，總之，找到一種適合自己的最有效的方法來記憶單詞是最重要的。

　　總之，高中生在新課改下單詞量比以前學舊版教材的高中生詞匯量有了成倍的增長，高三學生的詞匯量呈現(xiàn)先慢后快的規(guī)律。得出高三的應試教學不是最有效的教學詞匯策略。學生在進行詞匯學習策略的時候要采取多種詞匯策略相結(jié)合，避免單一的、枯燥乏味的、效率低的詞匯學習。教師在平時的教學中要有意識的采取多樣化的詞匯學習策略，擴大學生詞匯知識的廣度和深度，增強學生學習英語的興趣，真正提高學生的語言水平。

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