淺論兒童同伴合作學(xué)習(xí)的價(jià)值、機(jī)制與促進(jìn)策略論文
[論文摘要]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為兒童同伴合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵價(jià)值在于促進(jìn)兒童的認(rèn)知改變，而同伴合作學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)兒童認(rèn)知改變是由于兩個(gè)重要因素，即“同伴間的差異”和“積極的語(yǔ)言交流”。因此，為了促進(jìn)兒童同伴合作學(xué)習(xí)的有效開展，教師應(yīng)確定適宜的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，合理組建合作學(xué)習(xí)小組，提高兒童語(yǔ)言交流能力。
[論文關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義；兒童同伴；合作學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論分為認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論兩種。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是從個(gè)體的角度來解釋學(xué)習(xí)的，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的沖突和重組是學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵要素，不過也不否認(rèn)社會(huì)交互作用的重要。社會(huì)建構(gòu)主義則強(qiáng)調(diào)和重視社會(huì)文化環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)在社會(huì)交互作用中發(fā)生，新的知識(shí)是在個(gè)體獨(dú)立思考和社會(huì)性的協(xié)商與合作等因素相互作用的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的。
一、兒童同伴合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵價(jià)值
每一種學(xué)習(xí)理論面對(duì)的首要問題是學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是什么。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是強(qiáng)化練習(xí)而導(dǎo)致的行為變化，而在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看來，學(xué)習(xí)是新舊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突，學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)建構(gòu)新的認(rèn)知圖式，從而促使觀念轉(zhuǎn)變和認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組的過程。
認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為在兒童與同伴合作學(xué)習(xí)過程中，同伴間不同的觀點(diǎn)能引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)令人不適的認(rèn)知不平衡。這將促使兒童進(jìn)行積極的交流，不斷地去尋找答案，并建構(gòu)或重構(gòu)一種認(rèn)知方式對(duì)先前的觀念進(jìn)行協(xié)調(diào)，以恢復(fù)到一種新的平衡狀態(tài)。兒童自身的認(rèn)知沖突導(dǎo)致了認(rèn)知的改變。社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為兒童在與同伴合作學(xué)習(xí)過程中獲得高于自己原有能力的新信息時(shí)，他們需要將新的知識(shí)內(nèi)化，建構(gòu)新的意義，認(rèn)知改變由此發(fā)生了。合作和觀念的匯集促進(jìn)了兒童認(rèn)知的變化。從以上論述可知，這兩種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論并沒有實(shí)質(zhì)性的差異，只是著眼點(diǎn)不同。認(rèn)知建構(gòu)主義從學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部的角度關(guān)注認(rèn)知改變，社會(huì)建構(gòu)主義則從外部角度強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化對(duì)學(xué)習(xí)者的內(nèi)化起到的關(guān)鍵作用�！扒罢哌m用于具體、明顯認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)情境，后者則適用于需要相互指導(dǎo)和支持而認(rèn)知沖突不明顯的學(xué)習(xí)情境�！倍�，在一次合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，這兩種情況可能同時(shí)存在。福爾曼Forman）等人的實(shí)驗(yàn)研究表明，同伴合作包含兩個(gè)不同的社會(huì)過程，第一個(gè)過程是計(jì)劃和嘗試階段，同伴通常相互指導(dǎo)和相互鼓勵(lì)，充當(dāng)互為補(bǔ)充的問題解決者的角色；第二個(gè)過程是得出結(jié)論階段，同伴間互相論證和爭(zhēng)辯，在達(dá)成一致意見的過程中認(rèn)知沖突難以避免�？梢�，兩種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都認(rèn)為當(dāng)兩個(gè)不同的個(gè)體相互探究對(duì)方的想法，一起創(chuàng)造一個(gè)新的觀點(diǎn)時(shí)，合作學(xué)習(xí)就發(fā)生了，其作用主要就是促成兒童認(rèn)知的改變。
二、同伴合作學(xué)習(xí)促進(jìn)兒童認(rèn)知改變的機(jī)制
�。ㄒ唬┩殚g的差異
在認(rèn)知建構(gòu)主義的代表人物皮亞杰看來，兒童往往認(rèn)為成人擁有無窮的知識(shí)，在能力上存在著極大的優(yōu)勢(shì)，因此他們之間的分歧不會(huì)導(dǎo)致兒童的認(rèn)知失衡。兒童與成人發(fā)生的沖突也許僅僅是一種“社會(huì)人際沖突”，兒童迫于成人在能力上的優(yōu)勢(shì)和地位上的壓力不得不勉強(qiáng)同意他們的觀點(diǎn)。也就是說即使兒童在與成人交往過程中發(fā)生了認(rèn)知沖突，也并不一定能夠使兒童重新對(duì)自己的觀點(diǎn)和思想進(jìn)行加工。他們可以通過接受不同意見的存在來使學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行下去。這時(shí)，兒童被動(dòng)接受成人輸入的知識(shí)和觀點(diǎn)，而并沒有觸動(dòng)其深層次的理解，沒能引發(fā)認(rèn)知沖突。
而在與同伴的交往中，兒童較少被同伴的權(quán)威所影響，與同伴沖突無拘無束，他們能和同伴爭(zhēng)辯�！罢窃谕楹献鞯那榫爸�，同伴的分歧和誤解更容易導(dǎo)致認(rèn)知失衡，因?yàn)橥椴痪哂薪忉屇芰�，但這恰恰是兒童發(fā)展的動(dòng)力，兒童這才有機(jī)會(huì)考慮沖突的觀點(diǎn)和解釋，談判討論多種觀點(diǎn)，決定接受還是拒絕同伴意見�！蓖殚g的相互交往是一種平等的關(guān)系，由于同伴的知識(shí)結(jié)構(gòu)和自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間存在著差異，引起了認(rèn)知沖突，從而導(dǎo)致了一種不平衡的狀態(tài)。處于同等地位的不同個(gè)體就會(huì)想方設(shè)法通過對(duì)話和討論，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，以恢復(fù)到一種新的平衡狀態(tài)。
社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為同伴之間的相互溝通、平等對(duì)話可以引起認(rèn)知的建構(gòu)或重建。維果茨基對(duì)心理功能的發(fā)展做了如下描述：“功能首先是在集體中以兒童間的關(guān)系為形式形成的，然后才成為個(gè)體的心理功能……研究表明，反省源自于爭(zhēng)辯”。社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注的是同伴間能力的差異，認(rèn)為與能力較強(qiáng)的同伴合作，才能促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)，即認(rèn)知的改變要依靠與一個(gè)“內(nèi)行”同伴的社會(huì)交往。他還提出了經(jīng)典的“最近發(fā)展區(qū)”理論�！白罱l(fā)展區(qū)”指的是“實(shí)際發(fā)展水平”（獨(dú)立解決問題）和“潛在發(fā)展水平”（成人引導(dǎo)或與其他能力較強(qiáng)的同伴合力解決問題）之間的距離。這一概念其實(shí)體現(xiàn)出了一種等級(jí)式的、非對(duì)稱性的、單方向性的社會(huì)關(guān)系。盡管“最近發(fā)展區(qū)”經(jīng)典概念中提及“同伴合作”，但這里所說的“同伴”是“能力更強(qiáng)的同伴”，具有知識(shí)方面的強(qiáng)勢(shì)，因而這種合作是不平等的和單方向性的。傳統(tǒng)的維果茨基理論支持者認(rèn)為只有當(dāng)合作的同伴間最初的能力水平不一致時(shí)，他們?cè)谕ㄟ^合作最終對(duì)某一事物達(dá)成共識(shí)的過程中認(rèn)知才會(huì)改變，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生，即在合作雙方中，有一個(gè)是能力較強(qiáng)的“專家型”兒童，他被認(rèn)為有義務(wù)適時(shí)調(diào)整給予同伴的支持水平，以給“初學(xué)者”提供一個(gè)適合其最近發(fā)展區(qū)的“腳手架”。而兒童與自己能力相同的同伴合作則不能得到提高，這是因?yàn)樗麄冊(cè)诤献鬟^程中沒有獲得高于自己能力的新信息，于是他們不需要內(nèi)化新知識(shí)，也不需要建構(gòu)新的意義，因此也就沒有認(rèn)知的改變。
然而，近年來有研究表明，完全平等的同伴合作學(xué)習(xí)也是有收益的，而且這種收益是雙向性的，而非單向性的。在同伴合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，組內(nèi)成員的'知識(shí)水平往往旗鼓相當(dāng)，沒有所謂“能力更強(qiáng)的同伴”，各成員在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異具有互補(bǔ)作用，能充分激活“最近發(fā)展區(qū)”，從而提升每個(gè)成員的認(rèn)知水平，起到1+1>2的效果。同年齡相近的兒童更容易在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，兒童通過同伴的支持和幫助，可以達(dá)到更高的認(rèn)知水平。
總之，認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)同伴間的認(rèn)知差異，社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)同伴間的能力差異，兩種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都認(rèn)為合作的益處主要來自于與一個(gè)站在不同視角上、有著不同觀點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)的同伴進(jìn)行的積極交往與相互作用。
（二）積極的語(yǔ)言交流
認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為語(yǔ)言不能改變思維的結(jié)構(gòu)，但它承認(rèn)語(yǔ)言有利于促進(jìn)思維的發(fā)展。與他人（尤其是同伴）交流經(jīng)常會(huì)引起認(rèn)知的不確定，從而去追求邏輯的一致性和連貫性，并試圖在認(rèn)知混亂中提高理解力。從認(rèn)知建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看，經(jīng)過語(yǔ)言推理、解釋和辯論來解決認(rèn)知沖突的過程可以使兒童的認(rèn)知狀態(tài)從不平衡達(dá)到平衡。語(yǔ)言的作用在于使兒童有可能與同伴討論自己的想法是如何產(chǎn)生的，以及這樣的觀念是怎樣建構(gòu)的。因此，如果兒童有機(jī)會(huì)將自己的想法表達(dá)出來，并試圖去理解他人的觀點(diǎn)，那么這種積極的關(guān)于不同觀點(diǎn)的語(yǔ)言交流就會(huì)促進(jìn)認(rèn)知的重新建構(gòu)和改變。 社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變中，語(yǔ)言具有重要的調(diào)節(jié)作用，是思維從“簡(jiǎn)單低級(jí)”發(fā)展到“復(fù)雜高級(jí)”的關(guān)鍵。有效的語(yǔ)言交流可以使兒童進(jìn)入更高水平的認(rèn)知加工過程。這種相互交流包括提供詳細(xì)的解釋、提出恰當(dāng)?shù)膯栴}、給搭檔提供足夠的時(shí)間思考、以及運(yùn)用積極的傾聽、給予反饋、對(duì)同伴進(jìn)行鼓勵(lì)等。從社會(huì)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)看，兒童從一個(gè)同伴那里得到一個(gè)詳細(xì)的、理由充分的解釋，能夠使其糾正錯(cuò)誤觀念，學(xué)到新的解決問題的知識(shí)與技能。與此同時(shí)，提供解釋的兒童也會(huì)獲得收益，因?yàn)榻忉尯完U述的過程可以使其思維更清晰、觀點(diǎn)更明確。語(yǔ)言交流本身為兒童提供了一個(gè)探究自己與同伴之間的認(rèn)識(shí)差異的機(jī)會(huì)，使其有可能重新建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想或改正錯(cuò)誤的觀念，發(fā)展出新的策略來解決問題等。根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)只有在這種積極的語(yǔ)言交流討論中才會(huì)發(fā)生。而正是在合作學(xué)習(xí)的過程中，兒童才能夠隨時(shí)與同伴進(jìn)行積極的語(yǔ)言交流�？梢�，無論在何種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視角下，積極的語(yǔ)言交流在兒童認(rèn)知改變的過程中都起到了十分重要的作用。
三、促進(jìn)兒童同伴合作學(xué)習(xí)有效開展的策略
�。ㄒ唬┐_定適宜的合作學(xué)習(xí)任務(wù)
首先，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)該是開放性的。從認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來看，它的核心內(nèi)容就是合作過程中的“認(rèn)知沖突”。開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)由于其答案的不確定性而給兒童提供了相互溝通和交流、相互爭(zhēng)辯和討論的機(jī)會(huì)，從而更能夠誘發(fā)認(rèn)知沖突。兒童可以從不同的角度、不同的側(cè)面進(jìn)行思考，找出不同的完成任務(wù)的方法或得出不同的結(jié)論。每個(gè)兒童都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，正是在與同伴合作完成一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，兒童原有經(jīng)驗(yàn)得到了充實(shí)與豐富。
其次，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)該是群體性的。社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是外部文化對(duì)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)，認(rèn)為真正的思想和知識(shí)是一定的社會(huì)群體在一定的社會(huì)環(huán)境中集體協(xié)商的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程實(shí)際上是一個(gè)社會(huì)性過程，只有在同伴群體中認(rèn)知的合作建構(gòu)才會(huì)發(fā)生。因此，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)該是群體性任務(wù)而不是個(gè)體性任務(wù)，而且這種學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)包含著不同層次的要求。為了更好地完成任務(wù)，兒童同伴間需要互相協(xié)商、責(zé)任分工、討論爭(zhēng)辯等。意義和知識(shí)在同伴互動(dòng)中生成，集體智慧融人到每個(gè)個(gè)體新觀念的建構(gòu)之中。
此外，選擇和設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，還要充分考慮兒童年齡特征、已有經(jīng)驗(yàn)和能力水平，盡量使合作學(xué)習(xí)任務(wù)的難度在大多數(shù)兒童的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，以激發(fā)兒童內(nèi)在的合作需要。
�。ǘ┖侠斫M建合作學(xué)習(xí)小組
合作學(xué)習(xí)小組的組建不能是完全隨機(jī)的。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，主要有兩種分組方式：同組同質(zhì)、同組異質(zhì)。同組同質(zhì)就是在同一個(gè)組內(nèi)選擇能力水平比較相近的兒童；同組異質(zhì)則是指一個(gè)合作小組內(nèi)的兒童在能力、興趣愛好、個(gè)性特征等各方面都是相異的。這兩種方式各有利弊，在不同的情況下應(yīng)選擇不同的方式。
如在兩人合作學(xué)習(xí)小組中，如果兒童在理解問題、解決問題的能力以及合作能力等方面有很大的差異的話，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)則很難順利、高效地進(jìn)行下去。能力較弱的兒童很可能受到同伴的排斥，或者能力較弱的兒童受能力較強(qiáng)兒童的領(lǐng)導(dǎo)、支配，不敢發(fā)表意見。兩人合作學(xué)習(xí)小組更強(qiáng)調(diào)的是同伴間的平等協(xié)商、相互配合，因此比較適用同組同質(zhì)的分組方法；在多人合作學(xué)習(xí)小組中，兒童的能力水平則應(yīng)該成“正態(tài)分布”，即在一個(gè)小組中應(yīng)存在著不同能力水平的兒童。多人合作學(xué)習(xí)小組和兩人合作學(xué)習(xí)小組有著質(zhì)的區(qū)別，多人合作學(xué)習(xí)小組可以被看作一個(gè)同伴群體，在同伴群體中不同支配等級(jí)在兒童交往中具有重要的作用。多人小組由此必須由具有不同能力水平、持有不同觀點(diǎn)的兒童組成。
兩人合作小組使用同組同質(zhì)、多人合作學(xué)習(xí)小組使用同組異質(zhì)的分組方法符合社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，即為兒童提供的新信息必須在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)；同時(shí)從認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角來看，這也有助于產(chǎn)生認(rèn)知沖突，因?yàn)檫@樣的分組更有利于兒童積極參與、彼此間進(jìn)行言語(yǔ)交流、促進(jìn)兒童內(nèi)部狀態(tài)重組，由此使兒童的認(rèn)知發(fā)生改變。
�。ㄈ┨岣邇和恼Z(yǔ)言交流能力
認(rèn)知建構(gòu)主義和社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都認(rèn)為語(yǔ)言交流在合作學(xué)習(xí)中有至關(guān)重要的作用。語(yǔ)言交流給兒童提供了了解彼此意圖和觀點(diǎn)的契機(jī)，語(yǔ)言交流水平越高，信息溝通就越充分。語(yǔ)言交流還可以縮短合作者間的心理距離。在對(duì)話的過程中，兒童相互溝通、相互理解、相互體認(rèn)。在合作學(xué)習(xí)過程中，還需要每一個(gè)小組成員在清楚地表達(dá)自己想法的同時(shí)，能夠很好地理解同伴表達(dá)的觀點(diǎn)。具備良好的語(yǔ)言交流能力的兒童能夠融洽地參與到同伴間的交流或討論中去。
總之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為我們認(rèn)識(shí)兒童同伴合作學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了一個(gè)獨(dú)特的視角。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視域中，同伴間的差異和積極的語(yǔ)言交流是促進(jìn)兒童認(rèn)知改變的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的每個(gè)兒童都不是作為與他人毫不相關(guān)的單獨(dú)個(gè)體而存在的，而是其同伴經(jīng)驗(yàn)世界的一部分。
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