我國校本課程開發(fā)成功案例的探究論文
論文關鍵詞:校本課程 基于本校 以學生為本
論文摘要:我國目前實行的課程開發(fā)模式是實行國家課程、地方課程和校本課程三級管理模式。因此,校本課程的研究與開發(fā)成為許多學校教育科研的重點。在我國校本課程不斷發(fā)展的過程中,有相當一部分中小學校的校本課程的開發(fā)已經達到了較高的水平。這些學校的校本課程的設置總體上是以本校的實際情況為主,以學校的硬件設施和軟件設施為參照物進行校本課程的開發(fā)。本文就以陜西眉縣明德小學為例進行具體說明。
一、校本課程的相關概念
"校本課程",是指學校在對地方、學校和學生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎上,充分利用當地社會和學校的課程資源,通過自行探討、設計或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學生選擇的課程,是對國家課程和地方課程的重要補充,是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分。①校本課程的開發(fā)要求學校結合本校的傳統(tǒng)以及學校發(fā)展的多樣性需要,在充分研究的基礎上,規(guī)劃合理的課程結構,提供可供學生選擇的多樣化課程。②校本課程的開發(fā)最主要是基于本校實際情況。具體體現在基于學校的硬件設施和軟件設施上。
二、明德小學校本課程開發(fā)現狀
本文就以陜西眉縣明德小學為例進行說明。該校的校本課程是以經典誦讀計劃為主要內容進行課程的開設的。讓我們看看明德小學是怎樣成功將經典誦讀計劃作為該校校本課程的。明德小學的校本課程總體上是以該校的.《傳統(tǒng)文化教育讀本》為載體而進行。根據不同年級制定不同的誦讀計劃。例如,一、二年級主要是《三字經》和古詩20首。三、四年級以《三字經》、《弟子規(guī)》和古詩40首為主。而五、六年級則以《三字經》 、《弟子規(guī)》、《論語》 《大學》和古詩詞40首為主。選擇以經典誦讀計劃為主的校本課程開發(fā),主要基于兩個原因。其一,該校的教師隊伍以年紀較大的教師為主。這部分教師大多對經典誦讀的開發(fā)較為重視且對其較為感興趣。他們積極參與學校校本課程的開發(fā)與研究上。真正做到了教師是開發(fā)校本課程主體的局面。其次,該校的地理位置位于陜西關中平原,擁有較為深厚的文化積淀�；诖�,該校的校本課程的開發(fā)以弘揚傳統(tǒng)文化,誦讀經典篇章為主。
與此同時,該校校本課程時間的設置方面同樣是與眾不同的。明德小學校本課程在課程時間設置上不是按照傳統(tǒng)的課程開設時間而定的。而是利用一切合適的時間,實施其校本課程。例如,早晨升旗后開始五分鐘的誦讀;每節(jié)課預備鈴響后兩分鐘,大家一邊念一邊等其他小朋友進教室,幫助安靜教室氣氛,從而幫助學生盡快進入學習狀態(tài);中午的十五分鐘用于誦讀;與各學科教學相結合,靈活安排,充分利用時間;校內向校外延伸,激勵學生開展多種形式的誦讀活動。在時間上靈活安排,充分利用零碎時間,尋找機會讓學生多接觸經典詩文,多讀多背從而多用,不增加負擔,使古詩文誦背活動成為學生課外生活的一件樂事。這種時間的安排是由于明德小學作為一所全日制的寄宿小學在課程時間安排上有別于非寄宿學校的時將設置。在此過程中,我們可以了解到明德小學不拘泥于將校本課程開設成為一門傳統(tǒng)的課程。而是靈活的開設相關的誦讀課程。
明德小學校本課程的具體實施措施也有許多地方值得我們借鑒。該校采取學生集體背與單獨背、老師教讀與講故事相結合。創(chuàng)造性地開展小型而靈活多樣的誦讀活動,不斷激發(fā)學生的誦讀興趣。如:采用比賽的形式看看五分鐘的時間內誰背的多;比比看誰最先背下一條;規(guī)定任務,誰先背下誰就可以先出去玩。這一方法最好用,因為它能更好地激勵孩子背誦的熱情。同時,該校建立了學生的誦讀檔案,積累了大量實驗的一系列過程性資料如:學生誦讀情況分析、實驗過程中出現的問題和困難、家長意見征詢、班級活動的方案、記錄照片、及時總結好的做法等等。與此同時,作為一個全日制的寄宿學校,在與家長溝通方面,明德小學也做了大量的工作。著重面向家長進行校本課程相關的宣傳,贏得家長的理解和更多支持,多向家長征詢意見和建議,形成校內校外的合力,促進誦讀活動卓有成效地開展下去。
明德小學在實施誦讀經典計劃中的過程中,校園的經典氛圍也越來越濃厚,走廊上可見"步從容,立端正、寬轉彎,勿觸棱",食堂里可見"對飲食,勿揀擇,食適可,勿過則",就連廁所里也出現經典的語句。置身于這樣的環(huán)境中,讓你不得不學經典,對經典也不得不愛。
但是,對于小學生而言,誦讀經典篇章必將會遇到許多生澀和不理解的地方。因此,明德小學的誦讀計劃也曾一度遇到很多困難。例如,每天中午讀經典時,很多孩子讀得無精打采,集體讀時聲音還可以,可是仔細觀察,也就是幾個會背的孩子,每天聲音響亮地不厭其煩地讀一遍又一遍,而多數孩子雖然看著書,但心思都不在經典篇章上。還有的干脆就沒帶書,在東張西望,無所是事。面對此種情況,明德小學的教師和校領導們積極尋找解決措施。為了激發(fā)同學們對于誦讀經典的興趣,很多老師開始利用更多的時間給同學們講解所背誦經典的"背后故事",以此來吸引同學們的注意力。這種方法在一段時間內起到了一定的效果。但漸漸的,該種解決措施也暴露出了不少的問題。諸如,這種講解會占用大量的時間,以至于孩子們就沒有充足的時間去背誦了。隨著時間的推移,一些孩子就堆積了許多的篇章沒有背誦。另外,由于學生的學習能力參差不齊,接受能力較強的孩子們就不太注意老師講故事的過程。針對這種情況,明德小學的教師和校領導們又嘗試了其他的方法。例如,將每天要求同學們背誦的經典篇章寫到黑板的一角。讓同學們反復的記憶,并作相關的解說。那些接受能力較好的學生們可以作為"小老師"給自己的伙伴們講解,大家共同背誦。利用這種方法,同學們漸漸的對經典誦讀有了更進一步的興趣。正是這樣的方法,使明德小學的經典誦讀計劃一步步推進,并形成了良好的學習經典文化的校園氛圍。
三、對明德小學校本課程成功經驗的反思
以上幾個方面就是明德小學在經典誦讀過程中所擁有的寶貴經驗。我想這也是其校本課程開發(fā)成功的經驗。對于校本課程開發(fā)效果的評價,就要傾聽學生的意見和聲音。學生作為課程評價的一個重要的信息來源,其對于校本課程的興趣和意見在很多程度上是評價課程的一個重要參考指標。③在對明德小學校本課程進行調研的整個過程中,我們向部分學生作了簡單的調查,大部分學生對于該校的校本課程持肯定態(tài)度。同時,學生們反映通過經典誦讀計劃,使他們增添了對傳統(tǒng)文化的喜愛。這就體現了"校本課程以尊重學生的興趣和發(fā)展為主旨。"④也就是以學生為本的具體體現。明德小學校本課程開發(fā)的成功之處是值得很多學校學習的。關鍵之處在于,如何更好的根據本校的實際情況進行校本課程的開發(fā)。在我看來,好的校本課程一定是具有本校特色的。因此,切實依據本校的硬件設施和軟件設施進行開發(fā),就一定會開設出優(yōu)秀的校本課程。
注釋:
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