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探析校本課程開發(fā)的認識誤區(qū)及建設性思考論文
論文關鍵詞：
校本課程開發(fā) 認識誤區(qū) 建設思考
論文摘要：
校本課程在開發(fā)過程中存在著把校本課程開發(fā)當做自制教科書；把校本課程當做活動課程、選修課程來開發(fā)，忽視校本課程的本質(zhì)；在校本課程開發(fā)過程中僅重視教師和學校的作用，忽視了學生的參與意識等認識上的誤區(qū)，筆者就以上這些認識偏差，分別做了針對性的建設思考，以便為校本課程的開發(fā)提供有效的意見。
隨著新一輪基礎教育課程改革的推進和國家、地方、學校三級課程管理政策的實施，校本課程開發(fā)日益成為課改的一大熱點話題，并迎來了前所未有的發(fā)展機遇。但在開發(fā)過程中存在一些認識上的誤區(qū)，我們應該從實踐的層面糾正人們對校本課程開發(fā)的認識偏差，加大建設性的思考。
1校本課程開發(fā)中的認識誤區(qū)
1.1把校本課程的開發(fā)簡單理解成學校自制教材。
有些學校在校本課程開發(fā)前認為校本課程的設置實質(zhì)上是為學生主體提供認識的客體—知識，認為校本課程設置的目的是要求學生掌握一定的知識。因此，把編寫有關地方知識的特殊材料變成了校本課程開發(fā)的首要任務。課程不僅是一種結(jié)果，而且是一種有計劃地安排學生學習機會的過程，更是一種關注個別學生開放的、民主的、科學的意識。校本課程的開發(fā)應該包含環(huán)境分析、課程目標設置、課程組織、課程實施、課程評價等方面，而在運行中的校本課程開發(fā)模式把這些環(huán)節(jié)都給不恰當?shù)暮雎粤�，許多內(nèi)容也被簡單化為教科書的編制了。①這種開發(fā)模式大大減少了課程開發(fā)的環(huán)節(jié)，縮短了課程開發(fā)的實踐，使校本課程的質(zhì)量大大縮水，使人們不免對校本課程的價值產(chǎn)生懷疑。
1.2把校本課程理解成學�；顒诱n程、選修課程的開發(fā)。
由于校本課程更強調(diào)多元和活躍性，它的形式是多樣的、開放的，而活動課程也提倡要考慮到學生在除了教學活動外的其他活動，因此很多人就把校本課程等同于活動課程。誠然，校本課程和活動課程都強調(diào)了學生的主體地位，可以改變死板的課堂形式，學生可以通過自身的興趣、能力、經(jīng)驗來獲得知識，建立和諧的師生關系，但活動課程不能完全替代校本課程。從我們現(xiàn)今的校本課程開發(fā)的實踐來看，校本課程開發(fā)的領域主要集中于選修課和活動課，學校和教師在這兩大模塊上大做文章，給人的感覺就是校本課程開發(fā)就是“選修課程和活動課程的開發(fā)”。②其實，校本課程開發(fā)的范圍可以有不同的變式，可以是活動課，也可以是選修課，還可以是必修課。
1.3把校本課程的開發(fā)僅僅歸結(jié)于學�；蛘呓處焸�人，忽視學生的參與地位。
校本課程開發(fā)是為了更好地適應具體的學校和社區(qū)環(huán)境，更有效的促進學生個體和社會的健康發(fā)展，提升學校和教師參與課程開發(fā)的自主權(quán)。它不僅包括學�；蛘呓處熥孕虚_發(fā)設計的新的課程，也包括學�；蚪處煂艺n程和地方課程的“二度開發(fā)”得到富有學校和教師個性的課程。③事實上，把校本課程開發(fā)認為就是“學校自行開發(fā)的新的課程”，一方面說明我們沒有充分認識到校本課程對國家課程、地方課程的有效補充；另一方面也說明我們不能以整體的、聯(lián)系的眼光來看待事物存在的形態(tài)，從而把它們割裂開來了�，F(xiàn)實中的校本課程的開發(fā)往往是學校領導班子、教師自主進行開發(fā)的，忽視了學生的參與意識，忽視了學生的興趣愛好，對學生的未來需要、社會需要往往顧及很少。這種單一的開發(fā)形式、狹窄的開發(fā)內(nèi)容、短淺的開發(fā)目標，必然會影響到校本課程開發(fā)的質(zhì)量，產(chǎn)生平庸的效果。
2校本課程開發(fā)中的建設性思考
2.1綜合考慮多種因素，克服以學校為編制主體的自主開發(fā)教科書的弊端。
校本課程的開發(fā)要分析學校所處的內(nèi)外環(huán)境，明確校本課程開發(fā)的背景因素；要在考慮學生群體的未來發(fā)展基礎上，設定具體目標，選擇和確定校本課程的構(gòu)成因素、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式，選擇合適的對學生學業(yè)的評價方式。校本課程應該尊重每個學生獨特的發(fā)展，尊重學生的價值，不是面向少數(shù)精英學生，而是滿足不同地區(qū)學生的差異需要。所以校本課程的評價不應面向全體學生，評價的方法也不全以學業(yè)成績?yōu)橹�，而是根�?jù)各個學校學生情況的不同，面向?qū)W生的發(fā)展而評價，校本課程的開發(fā)就應該以這種更全面而具體，更充滿人性化的評價為主。④
2.2尊重校本課程的實質(zhì)，超越活動課程、選修課程的禁錮。
校本課程的設置應該彈性化、多樣化，應全面提高學生素質(zhì)，發(fā)展學生的興趣和特長，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和合作精神。不要用活動課程、選修課程來替代校本課程，充分把握校本課程的本質(zhì)，以每所學校自身的特點、條件和資源為依據(jù)，以多元化、靈活性為主要特征，突出本地區(qū)的經(jīng)濟、文化、風俗等特色，充分體現(xiàn)校本課程內(nèi)容的多元化和靈活性的特點。⑤校本課程不一定非得做為選修課，還可以做為必修課，用校本課程開發(fā)的嶄新理念和目標作指導，并輔之以具體政策和措施，會受到良好的效果和廣泛的社會效應。
2.3以“三本”理論思考為基礎，充分發(fā)揮學校、教師、學生之間的整體聯(lián)系，注重學生的參與意識。
教育的宗旨是以學生發(fā)展為本，所以校本課程開發(fā)需要考慮好學生發(fā)展、教師發(fā)展和學校發(fā)展的整體聯(lián)系�！吧尽笔恰靶１尽迸c“師本”的前提和根本目標。校本課程開發(fā)與實踐的終極目的不是為了教師本身，而是為了學生的發(fā)展及未來，以學生的共同發(fā)展為本。⑥校本課程的開發(fā)應以學校為基地，充分發(fā)揮學校內(nèi)外可利用的資源，體現(xiàn)學校的辦學理念；校本課程的開發(fā)、實施、評價都需基于學校本身的性質(zhì)、特點、條件，廣大教師和學生才能成為校本課程的真正主人。校本課程的開發(fā)主張教師在真實的教育情境中尋求課程的“生長點”，創(chuàng)造出適應學生需要的課程，因此，對教師的自主精神、課程意識和課程開發(fā)能力、教育科研能力、以及相應的多學科知識等都提出了新的要求。校本課程開發(fā)中要發(fā)揮學生的主動參與意識，依據(jù)學生的能力、生活經(jīng)驗及知識層次、開發(fā)具有激發(fā)學生興趣的課程內(nèi)容，使學生主動學習，尊重學生身心發(fā)展階段的特征，開發(fā)適合學生不同年齡階段的課程。⑦
總之，校本課程的開發(fā)盡管存在著一些認識上的誤區(qū)，但只要以學生的發(fā)展需要為價值取向，以學校為中心，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動參與意識，構(gòu)建起完善的課程體系，一定會收到良好的成效。
參考文獻
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