“放手”,讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主動(dòng)性論文

　　一、數(shù)學(xué)課堂氣氛需要“放手”

　　現(xiàn)在不少的數(shù)學(xué)老師經(jīng)常抱怨：“到了初中，學(xué)生們就不肯舉手了，課堂小組活動(dòng)時(shí)總是那幾個(gè)人回答問題，課堂氣氛也很沉悶，我們的新課標(biāo)怎么實(shí)現(xiàn)……”

　　教師真的把課堂還給學(xué)生了嗎？真的精心地備課、精心地組織、精心地上課、精心地選題了嗎？想學(xué)生上課積極發(fā)言，可又不想學(xué)生說錯(cuò)，那種情況可能嗎？對(duì)于我們絕大多數(shù)班級(jí)來說：優(yōu)等生還是比較少的，每次對(duì)老師提出的問題都能給出正確的答案的還是比較少的。課堂上教師放手給學(xué)生了嗎？從學(xué)生的角度出發(fā)了嗎？有時(shí)學(xué)生回答錯(cuò)了，老師會(huì)諷刺、挖苦。老師要真正地放手讓學(xué)生自己來探究、自己來學(xué)習(xí)、自己動(dòng)手完成，就需要營造和諧的課堂氛圍。

　　二、數(shù)學(xué)課堂問題的解決需要“放手”

　　學(xué)生有自己的思維方式，有一定的知識(shí)積累，他們應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，教師不能代替學(xué)生觀察、分析、思考，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，應(yīng)相信學(xué)生，對(duì)一般性的問題，學(xué)生是能夠獨(dú)立或通過合作解決的。否則，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)也就無法落實(shí)。課堂上教師應(yīng)為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思維的積極性，多渠道地探索交流。教師抓住關(guān)鍵性的問題適當(dāng)點(diǎn)撥，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維、批判思維和對(duì)比思維，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在小組活動(dòng)中能體驗(yàn)到掌握知識(shí)的過程，通過激烈的爭辯，拓寬了思維，加深了對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)展了學(xué)生的求異思維和對(duì)比思維能力。所以我們應(yīng)該在課堂上“放手”給學(xué)生，“放手”可以讓學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)結(jié)果，“放手”可以成就一個(gè)學(xué)生未來的發(fā)展。

　　三、“放手”可以讓學(xué)生找回自信

　　《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程。”大量的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也表明，只有在活潑、輕松、和諧的課堂氣氛中，學(xué)生才能積極地參與教學(xué)的思維創(chuàng)造活動(dòng)，才能與教師一起把課堂搞得有聲有色，共同創(chuàng)造良好的教學(xué)藝術(shù)效果。

　　問題的解決、知識(shí)的獲取，都應(yīng)給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)與探索問題的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)去獲取。如果要學(xué)生主動(dòng)去獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，那么學(xué)生首先就應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)有信心和興趣，并且充滿激情。上課老師應(yīng)把時(shí)間和空間還給學(xué)生，也應(yīng)該對(duì)他們的回答給予充分的肯定，幫助他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，努力激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過這樣的“放手”讓我們的學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

　　四、要恰當(dāng)?shù)亍胺攀帧?/strong>

　　筆者聽過很多公開課，它們自學(xué)質(zhì)疑、互動(dòng)探究、交流展示、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、鞏固案樣樣齊全，表面上看完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，但在互動(dòng)探究、交流展示的小組合作環(huán)節(jié)，往往并沒有把合作落到實(shí)處。在這樣的活動(dòng)中，產(chǎn)生了很多的“組長”，而別的學(xué)生就沒有什么話語權(quán)，教師為了完成這節(jié)課的任務(wù)，不顧及這樣的同學(xué)草草了事，根本就沒有讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。那老師“放手”的度怎樣去控制呢？

　　首先，教師應(yīng)帶著責(zé)任心去上課，觀察我們的學(xué)生上課時(shí)的一切狀態(tài)。對(duì)待學(xué)生所答的問題，不管正不正確，或相差多遠(yuǎn)，我們都應(yīng)給與他們一種肯定（因?yàn)檫@些答案都是他們思考的），那么學(xué)生即使回答錯(cuò)了，至少他們的心靈得到了安慰，下次他們一定會(huì)更好地思考。

　　其次，“放手”不是把一切都拋給學(xué)生，讓他們胡亂地發(fā)揮，這就會(huì)和我們的大綱相違背。就像我們一些學(xué)生上課時(shí)的“搶話”（就是老師還沒有說，他就在沒有思考的情況下就搶說了）。教師要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們，要讓他們對(duì)一個(gè)問題發(fā)表見解前，必須要經(jīng)過思考。筆者所帶的班里就有一個(gè)學(xué)生，各科老師都說他會(huì)“搶”，其實(shí)我也早就發(fā)現(xiàn)了，并且他每次回答的問題錯(cuò)的多，對(duì)的少，各個(gè)老師都說他不好。在一次課后，我找了他談話，“我給你最簡單的一個(gè)問題，看思考重不重要”，他沒有說話，我豎起一個(gè)手指對(duì)他說“彈吉他的人為什么不用這個(gè)手指”，我剛說完，他果然不加思考地說“因?yàn)橛貌坏竭@個(gè)手指”，他一說完臉就紅了，他知道錯(cuò)了。在接下來的課上，這位同學(xué)變化了很多，成績也有了很大的提高。所以我們應(yīng)當(dāng)通過恰當(dāng)?shù)亍胺攀帧�，來成就孩子的一生�?/p>

【“放手”,讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主動(dòng)性論文】相關(guān)文章：

在常規(guī)培養(yǎng)中如何發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性的論文04-27

培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的主體意識(shí)的論文04-27

如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性04-30

讓學(xué)生在課堂上自信成長學(xué)科論文04-29

如何讓學(xué)生在課堂上活起來的論文04-27

在常規(guī)培養(yǎng)中如何發(fā)揮小班幼兒的主動(dòng)性04-29

發(fā)揮幼兒積極主動(dòng)性的幾個(gè)問題04-29

在小學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性04-30

讓學(xué)生在“HTML”課堂上“動(dòng)”起來05-01

讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)展04-30