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有效評價的一點探討論文
評價就是運用一定的標(biāo)準(zhǔn)對事物的價值等做出一個判斷的過程。它是運用一定的評價標(biāo)準(zhǔn)在特定的情境之下對指向的對象進(jìn)行價值的判斷。我們在課堂教學(xué)過程中就離不開評價。
隨著課程改革的不斷深入，擺在廣大教育工作者面前的是在課堂教學(xué)中如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、客觀、公正的有效評價。我做了以下幾點嘗試：
一、更新評價觀念
傳統(tǒng)的評價往往以一張試卷分?jǐn)?shù)多少，排名先后的量化為主要特征。雖然有其合理的一面，但一串串僵硬的數(shù)字也易造成對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的傷害，使學(xué)生在追求分?jǐn)?shù)的過程中丟失自我，缺少自信，喪失個性。因此，我們必須要更新評價觀念，讓評價能更有利于學(xué)生的發(fā)展。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，要幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。對學(xué)生凡是有價值的所作所為，即使有些與預(yù)定目標(biāo)不那么符合，也要給予支持和肯定，對學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性給以足夠的尊重。如在教學(xué)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題例1：“一個糧食倉庫原有大米1500袋，運走了，還剩多少袋？”時，根據(jù)教學(xué)要求是應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的解題思路進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的分析、推理等思維能力，教學(xué)中卻出現(xiàn)了一個令人意外的情況，在分析線段圖時，有一同學(xué)舉手，我示意他起來講話，他很自信的說：老師，我會解了，用1500÷5×（5－3）就得到還剩600袋了。雖然他講的和我所設(shè)計、需要的不一樣，但這位同學(xué)思考的過程卻完全正確，且說得有根有據(jù)。我立即點頭，很自然地跟他說：“好，很好，你很愛動腦筋，能用不同的方法來考慮問題老師很欣賞你，你能講講這樣做的道理是什么嗎？”于是，這位同學(xué)大大方方的走到講臺上去講解，講得是那樣的專注，其他同學(xué)聽得也是非常的出神，我為我的做法感到慶幸。
雖然教學(xué)進(jìn)程沒有按照我的預(yù)設(shè)而順利的進(jìn)行，且多花了教學(xué)時間，但看到學(xué)生在我的鼓勵性的評價之下自信的走上講臺，其他同學(xué)流露出羨慕而專注的學(xué)習(xí)神態(tài)，我想這樣的課一定會有收獲的，這也一定是新課標(biāo)之下所需要的課堂吧。
二、改進(jìn)評價內(nèi)容
過去習(xí)慣的評價是注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，往往以一組數(shù)字來量化評價學(xué)生的排名先后，孰優(yōu)孰劣，顯然有失偏頗，《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，彰顯了評價目標(biāo)內(nèi)容的多元性。也就是說，《標(biāo)準(zhǔn)》要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的全部情況都納入了評價范圍，強調(diào)學(xué)習(xí)過程本身的價值，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)都作為評價的主要內(nèi)容。
美國教育評價專家斯塔克認(rèn)為：評價者在評價中應(yīng)該“犧牲某些測量上的準(zhǔn)確性，來換取評價中的有用性”。在課堂教學(xué)的過程中，要隨時了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的各種行為特征，及時合理、中肯地作出評價，上表僅僅是評價內(nèi)容中一個部分，我們可以選擇一些能描述學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳方法，鼓勵他們一點一滴的進(jìn)步，讓每一個學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上謀求進(jìn)一步的實實在在的發(fā)展，通過恰如其分的評價幫助學(xué)生自我教育，自我進(jìn)步，認(rèn)識自我，建立自信。
三、拓展評價方式
評價學(xué)生，過去一直局限在教師對學(xué)生的評價，通過對主體性教育教學(xué)的實踐，我們感到評價的主體也在不斷的變化，教師的“一言堂”式的評價在以人為本的今天已經(jīng)顯得過時了。讓學(xué)生自評和互評，學(xué)生在評價中相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)；家長參與其中的評價使我們的教育教學(xué)顯得更加生動多彩，如在我的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的最后作了這樣的一個設(shè)計：家長寄語。他可以是對子女作業(yè)的評價或看法，可以是對前次作業(yè)觀后的想法，也可以是對本次作業(yè)的一些建議，但不要求家長每次都必須寫或甄別孩子作業(yè)的對與錯；營造氛圍使學(xué)生對教師的教育教學(xué)進(jìn)行評價，讓學(xué)生在評價教師的過程中積極思索，促進(jìn)師生教學(xué)相長。通過多種形式的評價促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識自我，健全個性，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
評價方式隨著評價內(nèi)容的拓展而豐富起來，它可以貫穿于整個教學(xué)的始終。新的評價機制給新課程背景下的教育教學(xué)構(gòu)造了一個平等、合作、互相促進(jìn)的新型的師生關(guān)系，也給我們的教學(xué)帶來了新的氣象。
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