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引導探究促進發(fā)展論文
“引導式”教學是在創(chuàng)新教育思想指導下的一種新型教學模式，是素質(zhì)教育培育創(chuàng)新意識和實踐能力的必由之路，已經(jīng)越來越多地引起廣大教師的關(guān)注。它能讓學生通過自主探究、積極主動地獲取知識，尋求到一些科學的思想和方法，形成良好的數(shù)學素養(yǎng)，從而讓學生充分發(fā)揮他們的積極性、主動性與創(chuàng)造性，促進他們?nèi)�、健康地發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)實踐活動，引導學生自主探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，是素質(zhì)教育面臨的迫切而重大的課題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的法寶就是讓學生展開想象的翅膀，自主探究，以挖掘?qū)W生創(chuàng)新意識的潛能。
例如，在一次數(shù)學活動課上，我安排了一道這樣的題目讓學生思考：要想計算圓柱體的側(cè)面積，怎樣測量圓柱的底面周長呢？這一問可謂是一石激起千層浪，同學們紛紛拿起手中的圓柱體模型，動手操作，自主探究，得出了幾種測量方法。
小學生常常希望自己是一個探索者，設(shè)計這樣的實踐活動，不僅使學生在開放的情境中鍛煉了實踐能力，而且使學生體驗到創(chuàng)新的快樂，萌發(fā)了創(chuàng)新意識，從而真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵。
二、利用錯誤，引導探索，激活創(chuàng)新思維。
利用錯誤，引導探究，挖掘錯誤中蘊涵的創(chuàng)新因素，適時、適度地給予點撥和鼓勵，能幫助學生突破眼前的思維障礙，進入創(chuàng)新求異的新境界，讓學生體驗到思維的價值，享受到思維的樂趣。
例如，我在數(shù)學《歸一應(yīng)用題練習》時，出示了這樣一道習題：3臺碾米機2小時碾米360千克，照這樣計算，有6臺這樣的碾米機8小時一共碾米多少千克？解答該題時，大多數(shù)同學都根據(jù)歸一應(yīng)用題的解題思路列式解答，算式為360÷3÷2×6×8＝2880（千克）。有一位同學卻列出如下算式：360÷3×8×（6÷3）＝1920（千克）。
雖然是錯誤的，但又明顯含有“創(chuàng)新”的成份，于是，我順勢讓這位同學說出解題思路，這位同學大膽地站起來說：“老師，我知道自己錯在哪里了，這里不是360÷3，而是360÷2，前兩步是表示3臺碾米機8小時碾米的千克數(shù)，由于6臺8小時碾米的千克是3臺8小時碾米千克數(shù)的2倍，所以在360÷2×8的后面乘以6÷3的商�！�，“多清晰的解題思路啊！”我和全班同學都為他的回答而喝彩，該生也體驗到了創(chuàng)新求異的成功帶來的快樂，在該同學的啟發(fā)和影響下，其他同學也不再局限于“常規(guī)思路”的束縛。三、創(chuàng)設(shè)問題情境的空間性，引導探究，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
著名教育家蘇霍姆…林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”創(chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學生的這一需要，學生有了問題才會有探索，只有主動探索，才能培養(yǎng)學生自主學習的能力，才會有創(chuàng)造。
四、在熟悉的生活情境中探究，激發(fā)學生的主體意識。
荷蘭數(shù)學教育家費雷登塔爾指出：“數(shù)字源于現(xiàn)實并用于現(xiàn)實，要從學生的生活環(huán)境中創(chuàng)造出數(shù)學�！憋@然，數(shù)學知識與學生生活實際的聯(lián)系程度是決定學生能否理解并順利解決問題的關(guān)鍵，因此老師就應(yīng)緊密聯(lián)系學生的生活實際、創(chuàng)設(shè)生動、有趣的問題情境，讓學生在熟悉的情境中多觀察，發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學生積極探究的主體意識。
五、在知識形成的過程中探究，促進學生主動發(fā)展。
學生的學習過程，是不斷建立和完善自身認知結(jié)構(gòu)的過程，學生認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，應(yīng)通過他們自主地進行操作、觀察、討論、交流、驗證等探究活動來完成，因此，教師在教學中應(yīng)注重知識的形成過程，讓學生在探究過程中，碰到問題，自己去發(fā)現(xiàn)去解決，使其能主動發(fā)展。
六、在習題的開放化中探究，培養(yǎng)學生解決實際生活問題的能力。
所謂習題的開放化，即針對教學內(nèi)容，聯(lián)系學生生活實際，在設(shè)計問題上要求學生進行多方面、多角度、多層次的探索。因為開放化習題，其特點是答案非絕對標準化，問題的解決策略非常理性，因此注重在開放化的習題中積極引導學生探究，可以使不同層次的學生在不同的經(jīng)驗和能力水平的基礎(chǔ)上，通過探究，提高解決問題能力。
總之，在數(shù)學課堂教學中，為使學生真正發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)多關(guān)注學生的需要，恰當引導學生大膽探究，久而久之，學生學習積極性會不斷提高，學生才會學得主動、輕松，從而提高數(shù)學綜合素質(zhì)。
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