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構(gòu)建多元評(píng)價(jià)目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)論文
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系，就必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系隨著教育的發(fā)展，弊端也日益顯現(xiàn)：評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)手段過(guò)于單一。過(guò)于關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的掌握，過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)形式過(guò)于單一，使得評(píng)價(jià)所應(yīng)體現(xiàn)的客觀(guān)性全面性得不到保證，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到的成功體驗(yàn)和樂(lè)趣很少，評(píng)價(jià)就失去了促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生的功能；評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)于量化表達(dá)，過(guò)分強(qiáng)化用分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的結(jié)果，為了分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，必將成為熟悉題型與模仿題型的學(xué)習(xí)；埋沒(méi)學(xué)生個(gè)人的想法與創(chuàng)意，無(wú)法形成學(xué)生自己的學(xué)科學(xué)習(xí)思想和采用適宜于自己學(xué)習(xí)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，這是與關(guān)注人的終身發(fā)展的教育目標(biāo)相背道而馳的；評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)選拔和甄別功能，使原本充滿(mǎn)學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生開(kāi)始懷疑起自己的能力，或變得越來(lái)越不自信。如果評(píng)價(jià)把學(xué)生心理搞得過(guò)于脆弱，造成學(xué)生原有的學(xué)習(xí)熱情和愿望一點(diǎn)點(diǎn)丟失，那么這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制就會(huì)失去評(píng)價(jià)的價(jià)值而變得非改不可。教育最終關(guān)注的是人的發(fā)展，評(píng)價(jià)應(yīng)該更多地發(fā)揮它的激勵(lì)功能，起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的目的。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)具體做法。
一、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)目標(biāo)
新課程要求教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的良好情感態(tài)度和建立起的正確價(jià)值觀(guān)。因此，教師應(yīng)建立多元評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系，關(guān)注知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)與過(guò)程方法的整合。既要重視對(duì)知識(shí)技能目標(biāo)的評(píng)價(jià)，更要加強(qiáng)對(duì)過(guò)程性目標(biāo)和情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，全面、客觀(guān)地評(píng)價(jià)學(xué)生，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)均衡的、階段性的、可持續(xù)發(fā)展。
二、評(píng)價(jià)主體多元化
評(píng)價(jià)應(yīng)改變過(guò)去單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)中，將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)。學(xué)生互評(píng)時(shí)要淡化等級(jí)和分?jǐn)?shù)，淡化學(xué)生之間的相互比較，強(qiáng)調(diào)關(guān)注他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處；強(qiáng)調(diào)自我反思，不要把評(píng)價(jià)變成互相“挑錯(cuò)”和“指責(zé)”。讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，側(cè)面了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣等。此外，自我評(píng)價(jià)是原認(rèn)知的主要組成部分，它對(duì)學(xué)生的智力和非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生能否客觀(guān)地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真地總結(jié)各種學(xué)習(xí)方法，檢查學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的質(zhì)量與效果，將直接影響著學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)發(fā)展。要讓學(xué)生在自評(píng)中反思自我、建立自信；在他評(píng)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我、完善自我；在評(píng)他人時(shí)賞識(shí)他人、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在教學(xué)實(shí)踐中，我還積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生評(píng)價(jià)教師的機(jī)遇情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽評(píng)價(jià)老師，對(duì)課堂教學(xué)發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而展現(xiàn)新的教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建新的師生關(guān)系。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)生，就能更好地了解他人，認(rèn)識(shí)自我，有利于有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造出比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。
三、評(píng)價(jià)方法多樣化，并要定性和定量相結(jié)合
建立多元的發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，評(píng)價(jià)方法的改革必然是關(guān)鍵。要改變傳統(tǒng)的將紙筆測(cè)驗(yàn)作為惟一的評(píng)價(jià)手段的現(xiàn)象，加入訪(fǎng)談評(píng)價(jià)、問(wèn)卷評(píng)價(jià)、作業(yè)分析、情感評(píng)價(jià)等，同時(shí)建立好學(xué)生成長(zhǎng)記錄卡，以隨時(shí)記錄各種評(píng)價(jià)結(jié)果，為學(xué)期評(píng)價(jià)、學(xué)年評(píng)價(jià)、畢業(yè)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。考試的形式方法也要多種多樣，設(shè)立書(shū)面閉卷考試和開(kāi)放性考試。避免“一張?jiān)嚲頉Q高下，一張?jiān)嚲矶ńK生”的亙古不變的傳統(tǒng)做法。
定量評(píng)價(jià)有助于提高評(píng)價(jià)的精確性、客觀(guān)性，但這種純客觀(guān)的評(píng)價(jià)方法會(huì)有意無(wú)意地導(dǎo)致忽視課堂教學(xué)中一些難以量化的方面，而這些方面對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)具有極為重要的影響。因此我們要重視定性評(píng)價(jià)的作用。通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀(guān)地描述學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足，并提出建議。用最具有代表性的較公正的客觀(guān)事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，且采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，給予“模糊”而積極的肯定，進(jìn)而起到面上引導(dǎo)、促進(jìn)的作用。
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