- 相關推薦
中小學教師專業(yè)發(fā)展的三個好像論文
摘要本文在“教師專業(yè)發(fā)展，好像飛船宇航——要不斷地躍升軌道”部分，談了對教師專業(yè)發(fā)展階段性規(guī)律的認識。在“教師專業(yè)發(fā)展，好像下圍棋——要保持實地與外勢的平衡”部分，談了對教師專業(yè)發(fā)展中教師學、思、研、寫的認識。在“教師專業(yè)發(fā)展，好像寫文章——要立意，謀篇布局和遣詞造句”部分，談了對教師專業(yè)發(fā)展自我設計的認識。
關鍵詞教師 專業(yè)發(fā)展 中小學
1 教師專業(yè)發(fā)展，好像飛船宇航——要不斷地躍升軌道
宇宙飛船要進入浩瀚的宇宙深處，就要不斷地躍升軌道——從繞地軌道到繞日軌道……其動力來自所攜帶的燃料。教師的專業(yè)發(fā)展也有新手型教師、經(jīng)驗型教師、研究型教師、專家型教師幾個發(fā)展階段，其發(fā)展動力又是什么呢？
1.1 從“新手型教師”到“經(jīng)驗型教師”——實踐
這個階段主要以職前的知識為“燃料”在實踐的“氧氣”中燃燒，獲得發(fā)展的動力。在理論與實踐的結合過程中積累自己的經(jīng)驗。由于職前的專業(yè)學習，“燃料”儲備充分，這個階段教師的發(fā)展速度比較快。經(jīng)過若干年這樣的過程絕大部分新手型教師都能發(fā)展成為一名經(jīng)驗型教師。在這個過程中學習和反思也是必有可少的。
經(jīng)驗型教師所獲得的經(jīng)驗和能力是基本的和一般的，所關注的是自己的工作表現(xiàn)，還不具備明顯、充分的個人特色和風格。經(jīng)驗表明，80%左右的教師終身停留在這個成長階段。
1.2 從“經(jīng)驗型教師”到“研究型教師”——學習
經(jīng)驗型教師已經(jīng)基本燃盡了職前儲備的“燃料”，如果不能獲得新的“燃料”，其專業(yè)發(fā)展就會失去動力，進入徘徊不前的狀態(tài)，也就是我們通常所說的“高原期”。獲得再次飛越“燃料”的方式是系統(tǒng)地學習。邊學習邊實踐邊思考，并把研究滲入到這個過程中。
這個階段的學習是構建自己獨特的認知結構、技能結構、能力結構和情意結構的過程，是初步形成自己獨到見解和教學風格的過程。教師更多地關注和研究學生的學習方法和心理等。這個階段，也是教師學習研究的過程。主持或參與一些課題的研究，在研究的過程中提高自己的研究能力�，F(xiàn)實中真正完成此過程的教師并不多。
1.3 從“研究型教師”到“專家型教師”——研究
如果說教師專業(yè)發(fā)展的前兩次飛越主要是學習的過程的話，那么從研究型教師到專家型教師的飛躍就是一個創(chuàng)新的過程，是以研究擔起實踐和學習的過程。
專家型教師的特點，一是學識專深化，成為某一方面的專家；二是目光前瞻化，非常注意學習和研究新的教育理論，關注教育改革的整體情況。他們對哲學、藝術及相關學科也有較深入的理解，并整合到教育教學工作中。他們在教育教學工作已經(jīng)達到了比較自由的境界。
2 教師專業(yè)發(fā)展，好像下圍棋——要保持實地與外勢的平衡
下圍棋講究實地與外勢的平衡，有外勢才有形成實地的空間。中小學教師的專業(yè)發(fā)展也是如此，如果只埋頭工作不去拓展自己的專業(yè)發(fā)展空間，教師的專業(yè)發(fā)展就會停滯不前或倒退。那么如何拓展自己的專業(yè)發(fā)展空間呢？
2.1 強化學、思、研、寫，提高認識水平
“學而不思則罔，思而不學則殆�！苯處煹膶I(yè)發(fā)展不但要“學”還要“思”。學習與思考解決不了的問題就要“研”。語言是思維的外殼。“寫”就是把學、思、研的成果用書面語言表述出來，給自己以總結，給別人以借鑒。思維具有跳躍性，想明白的事，未必能說明白，說明白的事，未必能寫明白。要寫明白，就必需更深入地學、思、研。
2.2 增進全面發(fā)展，提升人生境界
從橫向上講，人的全面發(fā)展，是生理、心理、知識、智能、思想、品德的全面和諧發(fā)展。從縱向上講，人的全面發(fā)展，是不斷提升人生境界的過程。我國近代哲學大師馮友蘭先生把人生境界從低到高分成自然境界、功利境界、道德境界和天地境界四種。人只有不斷地學習、實踐與思考，才能不斷提高全面發(fā)展的水平。中小學教師只有不斷增進全面發(fā)展，提升人生境界，才能為專業(yè)發(fā)展提供不竭的動力和智能支持。
2.3 拓寬發(fā)展環(huán)境，加強信息交流
教師的專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面。這三個方面既相對獨立，又相互聯(lián)系，構成教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)。這個系統(tǒng)只有與外部環(huán)境進行信息交流，才能不斷發(fā)展。這個外部環(huán)境包括本校、外校、教師進修學校、大專院校、科研院所、學術團體、報刊圖書、電子讀物、廣播電視、網(wǎng)上資源及網(wǎng)絡聯(lián)系起來的同行等。
3 教師專業(yè)發(fā)展，好像寫文章——要立意，謀篇布局和遣詞造句
3.1 立意——立德、立功、立言
“立德、立功、立言”是古人對人生價值的一種追求，稱之為“三不朽”。 不朽是因為對社會做出貢獻而不朽，而“三立”基本的貢獻形式�，F(xiàn)在我們通常所說的人的價值是“自我完善與服務社會的統(tǒng)一”，與此并無本質(zhì)區(qū)別，因此它在今天依然適用。而它對我們教師來說更為重要，因為我們從事的是促進人的發(fā)展的職業(yè)，人的發(fā)展是社會發(fā)展的根本目的，我們的德、功、言，是直接作用于學生的，而且是帶著情感的。在促進人的發(fā)展上除了家長、自己，就是老師了。
3.2 謀篇布局——出佳績，出靚課，出美文
據(jù)一項調(diào)查，一名教師被認可的過程，首先是取得優(yōu)異的教學成績，接下來是課講得好，最后是論文獲獎發(fā)表和搞教科研，概括地說就是“出佳績，出靚課，出美文”。出靚課是出佳績的實踐根據(jù)，出美文是出佳績的理論根據(jù)。有佳績，又有根據(jù)自然會被認可。如果“三出”是一種持續(xù)的狀態(tài)，那么距“三立”也就不遠了。
3.3 遣詞造句——教好，管好，調(diào)動好
在整個教學過程中，“教好”是指教師自己的表現(xiàn)是優(yōu)秀的；“管好”是指教師能使學生按照要求保質(zhì)、保量、保時地完成各項學習任務；“調(diào)動好”是指教師能使學生積極主動學習。其中，“教好”是前提，“管好”是保證，“調(diào)動好”是根本。如果“三好”是一種統(tǒng)一持續(xù)的狀態(tài)，那么“三出”就孕育其中了。
教師的專業(yè)發(fā)從表面上看好像是一個很深奧的問題，但它的“基因”只有三個，那就是實踐、學習和研究。只要持之以恒，就能積微成著。
參考文獻
[1]傅道春.教師的成長與發(fā)展.北京:教育科學出版社,2001.7.
[2]蔡方,王麗琴.骨干教育專業(yè)成長規(guī)律研究.中國教育報,2004-01-13.
【中小學教師專業(yè)發(fā)展的三個好像論文】相關文章：
文秘專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考論文05-02
民族音樂在中小學的發(fā)展與傳承論文05-02
教師信息素養(yǎng)與專業(yè)化發(fā)展研究學科論文05-01
淺析高校社區(qū)管理專業(yè)的發(fā)展論文05-02
2023中小學教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃02-11
語文教師的專業(yè)角色定位與發(fā)展策略論文05-02
讓和諧的校園成為教師專業(yè)發(fā)展的家園論文（精選5篇）12-04
好像04-30