化蛹成蝶,數(shù)學(xué)課是中等生轉(zhuǎn)化的舞臺論文
俄國教育家烏申斯基曾說過“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人”.要教育學(xué)生就得先了解學(xué)生，只有了解和熟悉學(xué)生的情況，才能從實(shí)際出發(fā)采取有效的教育措施對學(xué)生進(jìn)行教育.這方面所講也就是因材施教.
中等生，通常是指優(yōu)生與差生以外的那些學(xué)生，但不同學(xué)校，不同班級的“中等生”可以有較大的差異.教育者應(yīng)明智地看到，中等生無論是在思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績還是在其它各方面，雖居中間狀態(tài)，但他們很有塑造的潛能，是班級管理的中堅(jiān)力量.對于我們學(xué)校來說，“中等生”就是中考成績接近重點(diǎn)高中分?jǐn)?shù)線的那部分學(xué)生.使這部分學(xué)生的成績進(jìn)入重點(diǎn)線，一直是我們學(xué)校初三復(fù)習(xí)工作要解決的主要問題之一.
那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何有效的進(jìn)行中等生的轉(zhuǎn)化，如何讓數(shù)學(xué)課成為中等生“化蛹成蝶”從而向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化呢？筆者和我的同事們一起，結(jié)合我們邵店中學(xué)所處的特殊的地理位置及文化背景，主要從以下幾個方面開展工作：
一、分析現(xiàn)狀，探究成因
1.部分家庭教育不能配合學(xué)校教育，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺失
我校學(xué)生的家長大部分是初中文憑，有的只是小學(xué)文化.他們的素質(zhì)不是很高，管理子女的學(xué)習(xí)狀況只是停留在關(guān)心學(xué)生是否“吃飽飯”這樣原始的層次上，很少主動來校了解子女讀書情況；有的家長來校只是問孩子生活上的情況，很少主動向老師了解子女的學(xué)習(xí)情況，更不要說檢查子女的家庭作業(yè)完成的如何，也談不上輔導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)了；更可惜的是有極個別的家長反對子女上學(xué)，認(rèn)為打工掙錢才有用；還有的重男輕女的思想特別厲害；更有甚者，有的家長對子女根本不關(guān)心，任由學(xué)校管理，有時子女做錯事時甚至責(zé)備學(xué)校等等.這些做法在一定程度上影響了子女的情緒，導(dǎo)致部分學(xué)生讀書無動力、無壓力、無監(jiān)督，安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取.
2.學(xué)生掌握知識技能不系統(tǒng)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)
相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng).首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧.因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化.
3.學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
中學(xué)生的年齡小，學(xué)習(xí)的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事.沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，努力尋求最優(yōu)解答，解題后進(jìn)行總結(jié)、歸納、推廣和引伸等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法.特別是對于一部分中等生來說，不注重數(shù)學(xué)的理解，偏重于課本上的定義、公式、定理，甚至題解，造成條件稍一變化，便無能為力.而在這一方面卻很少有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo).
4.學(xué)生意志薄弱，不能控制自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)
有些中等生，一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心.甚至由于貪玩厭學(xué)，經(jīng)不起誘惑，就不能控制自己把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去.
以上原因，使那些原本具備優(yōu)等生潛質(zhì)的學(xué)生，在不知不覺中淪為中等生，那么，我們老師怎樣克服這些不利因素，讓“中等生”成為優(yōu)秀學(xué)生呢？
二、加強(qiáng)有效教學(xué)，尋求優(yōu)化措施
針對上述造成中等生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的種種原因，我們一方面從與家長多溝通、勤聯(lián)系入手，使家長了解孩子學(xué)習(xí)的重要性，讓家長在課余時間，加強(qiáng)對學(xué)生的管理和教育，讓學(xué)生明白家長對自己的期望很高.同時，我們也強(qiáng)調(diào)注重情感教育，從建立和諧的師生關(guān)系入手進(jìn)行心理疏導(dǎo)，進(jìn)行撥動學(xué)生心弦的情感教育，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生奮進(jìn)的榜樣教育，幫助他們認(rèn)識自己的價值，發(fā)現(xiàn)自己的長處，了解自己的潛能，要綜合應(yīng)用道義導(dǎo)向、情趣導(dǎo)向、法紀(jì)導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生積極向上的動機(jī)，增強(qiáng)他們克服消極因素的內(nèi)在動力.另一方面，不斷加強(qiáng)有效教學(xué)的研究，積極尋求優(yōu)化中等生的有效措施.
1.加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心
對學(xué)生來說，老師寄予的希望越高，學(xué)習(xí)就越勤奮，自信心就越強(qiáng).美國教育學(xué)家本尼斯說：“只要老師對學(xué)生抱有很大希望，僅此一點(diǎn)就足以使學(xué)生的智商提高二十五分.”我們充分利用“皮格馬利翁效應(yīng)”，初三年級組統(tǒng)一分工：以班主任為主，科任老師協(xié)助班主任，通過個別談心的形式施以心理期望和進(jìn)行心理疏導(dǎo).
2.抓好基礎(chǔ)分，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性
每年在學(xué)生進(jìn)入初三后，我們都帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析上一屆中考試題及徐州市考生各科成績分段情況.通過對考題逐題的分析，讓學(xué)生了解中考考查的內(nèi)容和要求.通過分析使他們認(rèn)識到：中考題中有70％是基礎(chǔ)題.有60％的考生分?jǐn)?shù)集中在70—100分的分?jǐn)?shù)段上，只要能抓住中考題70％的基礎(chǔ)分，就可以殺出重圍，取得好的成績.通過這樣的分析，使這部分學(xué)生看到了希望，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情.同時，在教學(xué)過程中我們還注重為“中等生”創(chuàng)造良好契機(jī).
渴求進(jìn)步的心理是“中等生”內(nèi)部的.積極因素與主流，也是“中等生”可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)生的關(guān)鍵.因此，教師要為其他創(chuàng)造良好契機(jī)，給他們表現(xiàn)自己的才能與智慧提供條件.我們在備課時充分考慮這一點(diǎn)，針對“中等生”設(shè)計課堂提問和課堂練習(xí)，讓他們在課堂上嘗到成功的喜悅，另外，專為他們設(shè)計每一單元的自測練習(xí)，讓他們自測，并取得好的成績，從而激發(fā)他們的強(qiáng)烈的成功欲和自信心，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性. 3.因材施教，促進(jìn)“中等生”數(shù)學(xué)水平的提高
�、裴槍Α爸械壬钡膶W(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)目標(biāo)
第一輪復(fù)習(xí)，我們嚴(yán)格按照市教研室提出的：全面、扎實(shí)、系統(tǒng)、靈活的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持以課本為主，力求夯實(shí)“三基”，制定了具體的復(fù)習(xí)要求.
�、俳档推瘘c(diǎn)、減少坡度.為了使這部分同學(xué)聽得懂、學(xué)得會，對難度較大的知識內(nèi)容適當(dāng)?shù)亟档推瘘c(diǎn)，做到從生到熟，由易到難，逐步深入.
�、谂e一反三、講清概念.這部分學(xué)生對數(shù)學(xué)概念常常是知其然，而不知其所以然.只能片面領(lǐng)會，不能抓住實(shí)質(zhì).運(yùn)用概念解題時，往往不顧有關(guān)限制條件而盲目套用.因此，在概念教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生分析概念的關(guān)鍵字眼，從不同的角度和不同的側(cè)面，講清概念的內(nèi)涵與外延.通過對反例的分析，提高學(xué)生的辯誤能力，深對概念的理解.
�、垩驖u進(jìn)、多次反復(fù).由于這部分學(xué)生忽視基礎(chǔ)知識，不能正確把握正確的知識網(wǎng)絡(luò)，因而，鞏固性較差.所以，對一些基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法必須循序漸進(jìn)、多次反復(fù)，才能加深他們對所學(xué)知識內(nèi)容的理解，直至完全掌握.
在第二輪復(fù)習(xí)時，我們把目標(biāo)定在中考題的中低檔題上，兼顧基礎(chǔ)題，嚴(yán)格篩選綜合題，對綜合性較強(qiáng)的題，忍痛割愛，決不搞“拔苗助長”.在習(xí)題的講解上：
�、倭η笠活}多解，一題多變，多題一解，歸納總結(jié)規(guī)律、思路、方法、引申和聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化.著重培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，概括歸納能力.
②針對“會而不對，對而不會”這一老大難問題，進(jìn)行規(guī)范化教學(xué)，特別注意表達(dá)的準(zhǔn)確、考慮的周密、書寫的規(guī)范、語言的科學(xué)等.
第三輪復(fù)習(xí)時，強(qiáng)化訓(xùn)練的立足點(diǎn)仍然是中低檔題，其中一部分題目選自錯題檔案.在講評試卷時，注重評中歸類、糾錯、變式、辯論等方式的結(jié)合，抓錯誤點(diǎn)，失分點(diǎn)，模糊點(diǎn)，剖析根源，徹底矯正.同時重視應(yīng)試心理和技巧的指導(dǎo).
�、仆怀龇椒ń虒W(xué)，培養(yǎng)思維能力
“中等生”的數(shù)學(xué)思維能力較差，究其原因，最根本的是方法問題.因此，在教學(xué)中，我們注重對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo).如：學(xué)會預(yù)習(xí)，帶著問題聽課，學(xué)會獨(dú)立思考，克服死記硬背等.同時，我們還努力克服以時間緊，任務(wù)重等種種理由而代替、壓抑或束縛學(xué)生思維的傾向，強(qiáng)化課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位.為了做到這一點(diǎn)，我們在備課時，努力克服“以多取勝”的思想，力求精講精練.在教師解答問題時，時時處處暴露真實(shí)的思想過程，讓學(xué)生在這些探索、發(fā)現(xiàn)及判斷等真實(shí)的思維過程中，學(xué)會運(yùn)用已有知識、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想、分析、歸納、類比，切實(shí)掌握研究問題的基本思想和解決問題的基本方法，從而提高思維能力.
⑶加強(qiáng)信息反饋，及時調(diào)整，努力提高課堂復(fù)習(xí)效益
提高課堂復(fù)習(xí)效益，加強(qiáng)信息反饋是必不可少的.我們主要抓住兩條反饋渠道，一條是通過練習(xí)或檢測搜集信息，另一條是每兩周開好一次學(xué)生座談會，有針對性地選取學(xué)生進(jìn)行交談和問卷調(diào)查，每位教師先行“診斷”，再集體研究分析學(xué)生的要求和看法，拿出行之有效的措施，努力改進(jìn)課堂教學(xué).
⑷克服班級集體授課的不足，加強(qiáng)個別指導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性.
針對“中等生”的數(shù)學(xué)水平差異，我們數(shù)學(xué)備課組主要抓好以下兩點(diǎn)：
�、俳ⅰ爸械壬睂W(xué)生的學(xué)習(xí)檔案.將“中等生”的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)作風(fēng)、每次作業(yè)的好的解題方法、錯題情況、每次練習(xí)的得分及失誤原因進(jìn)行分類記錄，以便進(jìn)行個別指導(dǎo).
�、诩訌�(qiáng)對“中等生”的個別輔導(dǎo).充分利用課余時間，加強(qiáng)對“中等生”的個別輔導(dǎo)，特別是對那些總分發(fā)較高，但數(shù)學(xué)學(xué)科薄弱的同學(xué)尤其加強(qiáng)個別輔導(dǎo).如：對練習(xí)進(jìn)行面批、對練習(xí)中的的錯誤讓他們進(jìn)行補(bǔ)救練習(xí)等.
由于中等生的轉(zhuǎn)化工作做得早，抓得實(shí)，措施得力.因此，每年都有大批的中等生轉(zhuǎn)優(yōu)，為提高我校的教學(xué)質(zhì)量作出了較大的貢獻(xiàn).但中轉(zhuǎn)優(yōu)工作因?qū)W生而異，法無定法,因此做好中等生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長期艱苦的工作.我們每個教育工作者要永無止境地探索下去.
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