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發(fā)展性懲戒的提出與探索論文
一、發(fā)展性懲戒的提出與界定
教育是需要懲戒的，因?yàn)閷W(xué)生在成長過程中不可能不犯錯誤，懲戒是對學(xué)生成長過程中所犯過失的責(zé)任追究，是讓學(xué)生去承擔(dān)因過失引起的后果，是為了讓學(xué)生在承擔(dān)中更好地成長。教師必須掌握懲戒這一教育手段，擔(dān)負(fù)起懲戒學(xué)生的任務(wù)。有些教師往往“談懲戒色變”，因?yàn)閼徒湫枰處煹拇笾腔郏駝t受懲戒的是教師自身。
面對懲戒這一教育問題，我認(rèn)為首先應(yīng)找到懲戒的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教育是做人的事業(yè)，最終目的是培養(yǎng)人、發(fā)展人，懲戒作為教育的一種手段，必須以此為目的。為此我提出了“發(fā)展性懲戒”的概念。所謂發(fā)展性懲戒，就是針對學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的問題，采取科學(xué)合理、理解包容、人文關(guān)懷、協(xié)商菜單的方式，在承擔(dān)菜單任務(wù)中激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自我評價機(jī)能，促進(jìn)學(xué)生的最終發(fā)展。
二、發(fā)展性懲戒的實(shí)施過程探討
1.“愛”——發(fā)展性懲戒的出發(fā)點(diǎn)
教師對孩子必須有滿腔熱忱的愛，而且易于被學(xué)生覺察。為什么一些嚴(yán)格的教師能受到學(xué)生的愛戴，就是因?yàn)閷W(xué)生能感受到教師心中的愛。我們常說“教育的藝術(shù)是愛的藝術(shù)”，作為教育手段的懲戒，不應(yīng)是體罰、心罰。如果一位教師要懲罰違紀(jì)的學(xué)生，是因?yàn)檫@個學(xué)生的違紀(jì)給班集體抹了黑，影響了教師的個人業(yè)績，那么，無論這位教師使用何種教育手段，都是錯誤的。因?yàn)樵谶@位教師眼中，學(xué)生只是實(shí)現(xiàn)個人目的的工具，他對學(xué)生沒有關(guān)愛之情、扶助之心，他采取的所有教育手段都是冷酷的、危險的。
2.約定菜單，懲戒依據(jù)
我校班級實(shí)行“班級公約”，班級公約并非是班主任個人制定，而是發(fā)揚(yáng)民主，廣泛發(fā)動學(xué)生，從班級管理的方方面面提出建設(shè)性、發(fā)展性要求，由學(xué)生自治委員會采取投票的方式來產(chǎn)生。公約是學(xué)生參與制定的，自然更懂得去遵守。受“班級公約”的啟示，我認(rèn)為教師對學(xué)生的懲戒也應(yīng)建立在民主約定的基礎(chǔ)上，制定出“菜單”供需要懲戒的學(xué)生選擇。“菜單”的制定必須建立在“愛”的基礎(chǔ)上，基于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。如我采取的針對思想問題學(xué)生實(shí)施的“我們共讀一本書”，在“強(qiáng)迫”學(xué)生閱讀我指定的讀書過程中，凈化學(xué)生心靈，探討解決問題的辦法，交流專家、教師、學(xué)生本人的觀點(diǎn)。
3.因材施教，實(shí)施菜單
懲戒的效果取決于能否針對學(xué)生實(shí)際、走入學(xué)生心靈。我們應(yīng)避免習(xí)慣采取的簡單“表象懲罰”的教育方式，應(yīng)該針對孩子不同的情況作深層次的分析，找到學(xué)生犯錯的原因，從對孩子負(fù)責(zé)、對孩子成長有利的角度去約定設(shè)計懲戒教育方式，力爭實(shí)現(xiàn)對孩子錯誤的有效矯正和對孩子成長的真正促進(jìn)。比如，犯同一種性質(zhì)的錯誤，對缺乏毅力的孩子可以罰拼圖游戲，對缺乏親情的罰看《世上只有媽媽好》的電影并寫觀后感，對不愛體育活動的罰跑步，對有暴力傾向的罰他背誦法律條文。
4.驗(yàn)收菜單，心靈啟航
犯錯往往具有反復(fù)性，懲戒菜單必須具有預(yù)見性，菜單中應(yīng)體現(xiàn)再次犯錯后更嚴(yán)厲的懲戒措施并做出說明。這既是在告誡學(xué)生犯錯的代價，引起他們心靈的震撼，同時為下一次懲戒做好鋪墊，讓其接受，以便更好地執(zhí)行菜單。我們知道：習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。如果我們嚴(yán)格地執(zhí)行菜單，讓其遵循規(guī)則，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，就可以幫助他們塑造良好的性格，觸動他們的心靈，更好地發(fā)展自己。
三、發(fā)展性懲戒尚需注意和解決的問題
1.縱容、溺愛、表揚(yáng)與發(fā)展性懲戒
我們學(xué)�，F(xiàn)實(shí)情境中，一些老師對學(xué)生抱著多一事不如少一事的心態(tài)，取不作為的消極姿態(tài)，或是不管學(xué)生是否犯錯誤，只是一味地采取縱容、溺愛、表揚(yáng)等并冠之以所謂的“人性化教育方式”。這是走極端，這其實(shí)是教師對工作的不負(fù)責(zé)任，沒有盡到一名教育工作者最起碼的職責(zé)，對學(xué)生的智力及身心健康發(fā)展沒有任何好處。人性的發(fā)展不是一個自然成長的過程，需要培育，需要雕琢。懲戒教育能起到防微杜漸、懲前毖后的作用。
2.懲戒有因，懲戒有度，懲戒有愛
我們應(yīng)更深入研究的，不是要不要懲戒學(xué)生的問題，而是怎么規(guī)范教師懲戒學(xué)生行為的問題，要懲戒有因、懲戒有度、懲戒有愛。在對學(xué)生實(shí)施懲戒時，不能把工作、生活中的不悅情緒發(fā)泄到學(xué)生身上，不能受威權(quán)觀念的影響而期望學(xué)生無條件地服從，不要受到思維定勢的影響而依據(jù)自己以前對學(xué)生的印象加以判斷，要避免自己在盛怒或情緒沖動時使用懲戒。懲戒的關(guān)鍵是“界定”度的把握問題：懲戒對象、尊重學(xué)生、方式多變、點(diǎn)到為止、懲后教育。
3.發(fā)展性懲戒的實(shí)施過程
需要與學(xué)生約定菜單，作為懲戒依據(jù)，根據(jù)學(xué)生問題的實(shí)際因材施教、實(shí)施菜單。菜單如何制定得更完善、更合理、更有效，值得進(jìn)一步探索。
總之，沒有懲戒的教育是不完整的教育，懲戒是一種呵護(hù)，是一種藝術(shù)，是師愛的一種表達(dá)形式，發(fā)展性懲戒尚需進(jìn)一步研究與完善。
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