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聽說讀寫訓(xùn)練激活一池春水論文
摘 要：學(xué)生進(jìn)入高中后，尤其是農(nóng)村高中學(xué)生，對語文的學(xué)習(xí)興趣日漸降低，語文課堂上，大多是老師滔滔不絕地講，學(xué)生無動于衷地聽，課堂收效甚微。如何讓語文課堂高效運(yùn)轉(zhuǎn)起來？我覺得要從調(diào)動學(xué)生的積極性入手，用有效的制度保障來“強(qiáng)迫”他們參與到課堂之中來，通過“聽說讀寫”訓(xùn)練，使語文課煥發(fā)出生機(jī)。
關(guān)鍵詞：聽說讀寫 訓(xùn)練 語文課堂
進(jìn)入高中之后，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)理化方面是拼命三郎，但對學(xué)習(xí)語文普遍不感興趣，他們認(rèn)為語文課上過于死寂，考試要考高分很難，久而久之，學(xué)生對語文“想說愛你不容易”，愈加遠(yuǎn)離。作為語文老師，沉重的危機(jī)感壓在心頭。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓他們充分參與到課堂當(dāng)中來，如何有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，便是我們需要思考的問題。在實(shí)際教學(xué)中，若能在每節(jié)課前用10分鐘左右的時間組織學(xué)生開展聽說讀寫綜合訓(xùn)練，必將使語文課堂煥發(fā)生機(jī)，取得較好的效果。
一、聽說讀寫訓(xùn)練的設(shè)計意圖
訓(xùn)練中的讀是為了培養(yǎng)學(xué)生鑒別文章的能力，拓寬閱讀渠道，拓展閱讀量，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣；也可以使學(xué)生的膽量得到鍛煉，普通話水平得到提升。寫一方面是讓學(xué)生練出一手好字，一方面是加深理解，積累寫作素材，為寫作文打下基礎(chǔ)。聽是一種感知能力的提升，聆聽也是一種風(fēng)度，學(xué)生寫的感悟就是建立在聽的基礎(chǔ)之上。說是讓“聽眾”說出自己在聽了文章之后自己的感悟、理解，可以贊同作者的觀點(diǎn)，亦可以持反對意見，從而激活學(xué)生思維。這樣設(shè)計既可以讓學(xué)生參與到課堂中來，又可以提升他們的語文綜合素養(yǎng)。
二、聽說讀寫訓(xùn)練的安排方式
1.讀的安排。
在開學(xué)初，按一定次序給學(xué)生排序，張貼在墻上，讓學(xué)生明確自己的出場順序，可以做到早安排、早落實(shí)。接下來，讓學(xué)生廣泛開展閱讀活動，如圖書室里借閱、購買雜志、傳閱名著等方式。然后，讓學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)之上，精選一篇自己認(rèn)為質(zhì)量最高的不少于1000字的文章（或文章節(jié)選），并要求一學(xué)期中選文不能重復(fù)。這樣排在前面的同學(xué)有時間壓力，排在后面的同學(xué)有閱讀壓力，比較公平。開學(xué)的第一周，教師可以示范，提供范本，讓學(xué)生初步把握選文方向。
如在實(shí)踐中，學(xué)生們選擇了《讓成功在苦與累中涅磬》、《今天，奮斗的起點(diǎn)》、《站在十八歲的門口》、《我尋求挫敗》、《我說九零后》、《真我舞臺，我心飛翔》、《我憧憬中的大學(xué)校園》、《拷問靈魂》、《高中生交往的距離》、《原諒生活》、《選擇寂寞》、《夢想為帆，勤奮為槳》、《心有天使，詩意人生》、《原諒高中生活》、《把好做到最好》、《低頭是一種智慧》等文章，既符合高中生的特點(diǎn)，又有勵志作用。教師要放手讓學(xué)生去選，他們會慧眼識佳文。
2.寫的安排。 寫分為兩種：一是每節(jié)課前朗讀作品的同學(xué)，在統(tǒng)一印發(fā)的稿紙上，用楷體字認(rèn)真摘抄。如50人的班級，每學(xué)期每人抄寫2篇，任務(wù)不重，學(xué)生能夠很好地完成。二是其他同學(xué)在聽完這位同學(xué)的朗讀后，在統(tǒng)一發(fā)放的作文本上限時四分鐘所寫的不少于60字的感悟。比如在劉雪美同學(xué)摘抄《記得我們是最好的朋友》并朗讀后，宋福娟同學(xué)寫的感悟是：“知音難覓，遇到了便是一生的福氣；知音難覓，相識了便是坦誠的交往；知音難覓，熟悉了便是永遠(yuǎn)的財富。結(jié)識新朋友，不忘老朋友，唱響的是心底最真的旋律。讓我們彼此銘記，我們是最好的朋友�！蓖跷谋笸瑢W(xué)摘抄并朗讀《總有一種期待》一文后，許丹丹同學(xué)的感悟是：“總有一種期待，支撐著疲憊的身心；總有一種期待，帶著傷痛前行；總有一種期待，伴你走過風(fēng)風(fēng)雨雨。期待是一本書，翻開來讀，香遠(yuǎn)益清。”教師要相信學(xué)生，他們的感悟是獨(dú)特的，是能夠?qū)懞玫摹?/p>
3.聽的安排。
聽是讓學(xué)生在負(fù)責(zé)朗讀文章的同學(xué)朗讀時認(rèn)真聆聽，教師要提前將朗讀的題目寫在黑板上或展示在大屏幕上。所選文章的精彩程度、朗讀者的朗讀水平將決定聽眾聽的效果，所以朗讀者更會為自己的形象、能力負(fù)責(zé)。有時學(xué)生不可能短時間記住全文，教師可以安排在課后將寫好的文章在教室后墻專用展板上張貼一天，以便讓學(xué)生們在課余時間去讀，這樣可以最大限度地用好資源。教師要教學(xué)生學(xué)會聆聽，學(xué)會聽出要點(diǎn)。在聽之前和聽之后，教師要讓學(xué)生用文明的掌聲來鼓勵朗讀者，給他們以信心和尊重。
4.說的安排。
說主要是對“聽眾”而言的，考察學(xué)生認(rèn)真聆聽的效果和對文本的理解，每節(jié)課按座位順序安排四位同學(xué)輪流進(jìn)行，使每一位同學(xué)都參與說的行列。如有50人的班級，每學(xué)期每位同學(xué)要說感悟7—8次。如聽完王夢霞同學(xué)朗讀的《柔韌人生》后，南燕飛同學(xué)說道：“柔是女人的情愫，韌是男人的剛烈。有柔無韌，人生是脆弱的；有韌無柔，人生是呆板的。柔韌結(jié)合，才能彰顯人性的光彩�！睆埾塞愅瑢W(xué)在讀完《我平庸，怎快樂》后，呂宇飛同學(xué)說道：“快樂是難以觸摸的，但無處不在。我知道，如果你給予它陽光，它就會燦爛；你給予它陰霾，它就會陰沉。快樂是一面鏡子，我平庸，怎會不快樂？”贏得了陣陣掌聲。教師要讓學(xué)生暢所欲言，才會達(dá)到最佳效果。
參考文獻(xiàn)
[1]《葉圣陶語文教育論集》.北京教育科學(xué)出版社，1980年，10月版。
[2]《新聞天地》.湖南日報，2009年，第21期。
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