增強(qiáng)凝聚力是辦好學(xué)校的關(guān)鍵教育論文
心理學(xué)家研究表明，人只有在充滿和諧、愉快和進(jìn)取的心理氛圍中，才可能發(fā)揮出潛在創(chuàng)造才能。這就客觀地要求我們?cè)谵k學(xué)中必須營造一個(gè)和諧、健康向上的辦學(xué)環(huán)境。而影響辦學(xué)環(huán)境的因素是多方面的，但最為直接有效的因素是形成強(qiáng)大的“辦學(xué)凝聚力”，它是構(gòu)成辦學(xué)合力的基礎(chǔ)，是辦好學(xué)校的關(guān)鍵。換句話說，辦好一所學(xué)校，既需要校舍、設(shè)備等硬件，又需要辦學(xué)思想和學(xué)校管理等軟件，兩者缺一不可。然而，這些條件都必須建立在形成強(qiáng)大凝聚力的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到最佳境界，收到事半功倍之效。
因?yàn)�，在缺乏凝聚力的學(xué)校里，教職工工作往往是被動(dòng)應(yīng)付，得過且過，視自身任務(wù)以外的學(xué)校一切工作都與己無關(guān)，毫無主人翁意識(shí)。而在有些學(xué)校，雖然辦學(xué)的外部條件并不理想，但校內(nèi)具有強(qiáng)大的凝聚力，大家和衷共濟(jì)，同甘共苦，心往一處想，勁往一處使，這就極大地彌補(bǔ)了外部條件的不足。
當(dāng)然，辦學(xué)凝聚力的形成是多種因素作用的結(jié)果，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過程。但在實(shí)踐中，有許多人并沒有認(rèn)清這個(gè)問題，比如：有些學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)終日忙于事務(wù)，疏于教職工思想溝通．導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)與群眾感情上的疏遠(yuǎn)。殊不知，沒有交流，就沒有彼此問的理解；缺乏理解，思想便難以達(dá)成共識(shí)；這樣，校領(lǐng)導(dǎo)縱有再好的辦學(xué)思想、超人膽識(shí)，也只能是孤掌難鳴，得不到群眾的呼應(yīng)。有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子成員不團(tuán)結(jié)，各吹各的號(hào)，各唱各的調(diào)，極不協(xié)調(diào)，更有甚者，拉幫結(jié)派，在工作時(shí)相互掣肘，互相拆臺(tái)，這不僅造成領(lǐng)導(dǎo)精力分散，而且使得群眾無所適從，學(xué)校人心渙散，工作秩序混亂，毫無凝聚力可言。有些學(xué)校在對(duì)教職工管理上，過于強(qiáng)調(diào)管的作用，簡單依照企業(yè)的管理方式，動(dòng)輒以扣獎(jiǎng)金來管束教師，忽視其管理對(duì)象特點(diǎn)。這種簡單、強(qiáng)硬的管理方式，只能是事與愿違，達(dá)不到預(yù)期的效果。
總之，影響辦學(xué)凝聚力的因素是多方面的，所以增強(qiáng)辦學(xué)凝聚力也要從多方面著手。
第一，提高校長素質(zhì)是增強(qiáng)辦學(xué)凝聚力的前提。
人民教育家陶行知先生說過：“校長是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要想評(píng)論一個(gè)學(xué)校，先要評(píng)論它的校長�！毙ｉL作為學(xué)校的法人代表，享有對(duì)學(xué)校的人、財(cái)、物全面負(fù)責(zé)的.權(quán)利，在辦學(xué)中起著舉足輕重的作用。事實(shí)證明：校長的素質(zhì)越高，其非權(quán)力影響也就越大，就越能增強(qiáng)教職工的信賴感、親切感和崇敬感。因此．校長必須通過自身的威信和影響力來增強(qiáng)辦學(xué)的凝聚力，凡要求教職工具有的高品位素質(zhì)，校長都應(yīng)具有，比如為人坦誠、公正清廉、嚴(yán)以律己、寬以待人等。同時(shí)，還應(yīng)掌握現(xiàn)代教育思想和管理方法，具備突出的組織才能和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，善于處理和協(xié)調(diào)各種關(guān)系，有遠(yuǎn)見卓識(shí)等等。
第二，樹立良好的校風(fēng)是增強(qiáng)辦學(xué)凝聚力的基礎(chǔ)。
校風(fēng)反映著一個(gè)學(xué)校教職工的整體精神面貌，良好的校風(fēng)就是一種積極向上的動(dòng)力。因此，樹立優(yōu)良的校風(fēng)是形成辦學(xué)凝聚力的基礎(chǔ)。建立良好校風(fēng)應(yīng)成為全校教職員工的共識(shí)，要按照“教育方針”和《教育法》來規(guī)范學(xué)校的教育行為，繼承傳統(tǒng)、借鑒經(jīng)驗(yàn)和大膽創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師從事教育科研實(shí)踐，鼓勵(lì)教師著書立說，鼓勵(lì)教師成為“教育家”。引入激勵(lì)和競爭機(jī)制，運(yùn)用人格魅力來抵御拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義等一切頹廢、消極因素的侵蝕，形成正確輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)廣大教職工將精力投入到教育教學(xué)中，積極參與學(xué)校管理，營造和諧統(tǒng)一的文化氛圍，形成健康向上的校園風(fēng)氣。 第三，進(jìn)一步完善校長負(fù)責(zé)制是增強(qiáng)辦學(xué)凝聚力的重要保證。
實(shí)行校長負(fù)責(zé)制是現(xiàn)代學(xué)校管理制度的必然選擇，其不僅確立了法人制度，而且確立了相互協(xié)調(diào)的責(zé)任制度。既可保證校長在學(xué)校有效地發(fā)揮作用，行使職權(quán)，又可防止校長處置問題的隨意性。它的實(shí)施有助于現(xiàn)代學(xué)校的管理，更有助于教職工積極性的調(diào)動(dòng)。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，有的校長卻將“校長負(fù)責(zé)制”片面理解為“校長說了算”，用“一言談”代替科學(xué)、民主的管理。這既與真正意義上的“校長負(fù)責(zé)制”相悖，也限制和壓抑了教職工積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，必須正確理解“校長負(fù)責(zé)制”的內(nèi)涵，嚴(yán)格依法治校。只有真正實(shí)行“校長負(fù)責(zé)制”，學(xué)校才會(huì)有向心力和凝聚力。
第三，尊重、關(guān)心和愛護(hù)教師是增強(qiáng)辦學(xué)凝聚力的關(guān)鍵。
對(duì)教師的管理要有別于其他對(duì)象，應(yīng)格外講究方式方法，要曉之以理，動(dòng)之以情，不能簡單使用“命令式”。有人將校長與教師的關(guān)系喻為“廠長與工程師”的關(guān)系足不無道理的。要使教師全身心地投入教育教學(xué)中，校長必須在感情上與教師加強(qiáng)聯(lián)系，處處尊重和關(guān)心教師，要形成一種有效機(jī)制，使廣大教職工有主人翁感覺，并真正能夠當(dāng)家作主。同時(shí)，要了解每個(gè)教師的能力、特長、興趣、愛好及家庭情況，做到知人善用，揚(yáng)其長，避其短，善抓閃光點(diǎn)，不求全責(zé)備，即使教師有錯(cuò)誤，批評(píng)要做到以理服人，而不能以勢壓人。此外?要注意滿足教師合理需要。校長應(yīng)盡可能為教師成就事業(yè)搭橋鋪路，創(chuàng)造條件，營造一個(gè)適合教師發(fā)展，滿足教師需要的良好辦學(xué)環(huán)境。
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