班主任請家長的論文

　　學校教育需要家長的配合，班主任工作更需要家長的信任和支持。班主任常和家長聯(lián)系，可保持學校教育和家庭教育的一致性、協(xié)調(diào)性，增進教師、學生和家長之間的感情。但在學校教育過程中，班主任如果動輒找家長，效果往往會適得其反，甚至引起學生、家長的逆反心理。但有時我們還必須找家長，如果班主任在教育過程中能取得家長的積極配合，對學生的教育可起到事半功倍的作用。

　　請家長是有中國特色的一種傳統(tǒng)的家校合作方式，其利用率最高的是初中老師。從初一到初三，學生大概年齡在13~15歲，正是“多事之秋“的階段。也夠難為初中老師的，哄著學，壓著學，斗智斗勇，軟硬兼施，實在沒辦法了——請家長。上課說話，違犯課堂紀律，屢批不改，請家長；不完成作業(yè)，抄作業(yè)，請家長；不好好學習，考試作弊，請家長；男女生交往過密，請家長……真累呀！家長累，老師更累。請一個家長談話要占去很長時間，關鍵是累了半天如果沒什么效果，請家長豈不是白請了？家長到底要不要找？答案是肯定的，但作為班主任，想辦法改良一下，有點新意，調(diào)整一下策略，可能會起到事半功倍的效果。試舉兩例。

　　找家長前班主任心里一定要記住這個原則：老師與家長聯(lián)系不等于告狀。100%的學生最煩老師找家長告狀。我們不可能百分之百做到不給學生告狀，但要“告出水平，告出效果，不做無用功”。沒有效果的話，告狀也是白告，還出力不討好，學生更加不服你，增加了以后管理學生的難度。前幾天，我采用了“給學生一個意外”的處理方式，成功地告了一狀。

　　案例一：高一鳴，男生，上課話多，常不完成作業(yè)，但數(shù)學學得還不錯，還經(jīng)常在課堂上違犯課堂紀律，當眾頂撞老師，影響很壞。談話、批評均無效果，還滿不在乎，覺得自己特有理，好像都是老師、同學的錯，甚至面對老師的批評說出“扣操行分就扣唄，扣完拉倒，反正我也不打算在這兒上了”的話。在教育無果的情況下，我讓他叫家長來，誰知他聽說叫家長，反應特別大，先是哭著說錯了，求我不要叫家長，但你問他哪兒錯了，他就是不說。我認為他根本沒有意識到自己的錯誤，就堅持讓他叫家長。一周前他違犯紀律時，辦公室的一位認識他姑姑的老師向我介紹了他的家庭情況：父母望子成龍，對他從小嚴加管教，特別是他爸爸經(jīng)常拿他和親戚家學習好的孩子比（他表哥考上了博士），不讓他玩，每天看著逼著學習，學習不好就打，還打頭，小學每次叫完家長，他都免不了一頓挨打。所以他最怕叫家長。我想一定是長期處于家長的重壓之下，他的思想很偏激。此時他的情緒很激動，如果再堅持下去，我怕他會有什么偏激行為�？晌矣X得很有必要和他家長談一談，我先穩(wěn)定住他的情緒，第二天讓辦公室的那位老師和他姑姑聯(lián)系。期中考試后，他媽媽來了，正如我之前了解的，每天晚上他媽媽坐在他旁邊看著他學習，學習一不好，他爸就打他，連他媽都攔不住。我?guī)退麐尫治�，孩子長期在家里處于一種重壓之下，又不敢發(fā)泄，所以他把所有不滿的情緒都發(fā)泄在學校，上課喜歡說話，容易和同學發(fā)生摩擦并頂撞老師。 通報情況后，要求家長配合我：回到家中堅決不允許打罵，即使這次期中考試考得不好——這就是第一個“意料之外”；第二，晚上不要坐在他旁邊看著他學習，給他自己學習的自由，家長可隨時檢查——第二個“意料之外”；然后告訴他張老師表揚你數(shù)學學得不錯——第三個“意料之外”，但老師提出兩個問題希望你認真考慮一下：第一，上課總是違犯課堂紀律，對你的學習和其他同學的學習有沒有影響？第二，你屢次違犯課堂紀律和頂撞老師，如果張老師不管，其他同學也這樣做，張老師該不該管？家長完全按照我的要求去說、去做了，我不放心還專門給他爸爸打了一個電話，一再強調(diào)不能打他。以后的幾天，他見到我態(tài)度沒以前那么橫了，課堂上說話的次數(shù)明顯少了，上課也積極發(fā)言，還主動請我?guī)退�錄英語磁帶回家學習。我在班上找一名學生每天負責開門和鎖門，他主動要求為大家服務。我故意逗他：“高一鳴，張老師叫你家長好不好？”他不好意思點了點頭。他說那天他是做好被暴打一頓的'思想準備回家的，沒想到居然沒挨打，沒有出現(xiàn)他所預料的疾風暴雨，他媽轉述我的一番話也大大觸動了他。用他的話說：“張老師，我原以為你會在我家長面前狠狠地告我一狀，沒想到您能這樣做，早知道我早點主動叫家長了�！�

　　你說我告狀了沒有？顯然是告了，但我的告狀是以理智為前提，以解決根本問題為目的，而不是就事論事，更不是推給家長幫我解決問題。學校里老師都三番無番解決不了的問題家長又能如何呢？

　　案例二：張隴，學習很優(yōu)秀，但有一段時間他經(jīng)常在作業(yè)上偷懶，今天少做幾道題，明天少交一門作業(yè)，后天又把作業(yè)忘家里了，有那么三四次后，我意識到他是在放松自己。我覺著很有必要讓他家長了解這種現(xiàn)狀，畢竟初三了，學習不能有絲毫的放松，特別是對好學生。于是在他又一次說數(shù)學作業(yè)忘家了，我沒動聲色，悄悄給他媽打了一個電話，首先說了他最近的表現(xiàn)，本著“響鼓也要重錘敲”的原則，我要求他媽媽配合我。我知道他媽媽自己開了一個小賣部，時間上有一定的彈性，就請他媽媽專程給他送一次作業(yè)，一來教育他，二來“殺一儆百”，給其他學生提個醒。商定好后，我回到教室，嚴肅地宣布：“最近老有同學忘帶作業(yè)，從安全角度考慮，老師沒讓你們回家取。從今天起實施一個新辦法，誰忘帶作業(yè)我就打電話通知家長來送。你們不心疼你們的爸爸媽媽，不怕影響他們的工作，我也顧不了那么多了，今天就從張隴開始，我已通知了他媽媽，十點鐘課間操把作業(yè)送到學校。”同學們一個個面面相覷，張隴更是無地自容。那天他媽媽騎車來到學校，剛巧風特別打，我們?nèi)齻�人面對面站在辦公室，張隴低著頭，他媽媽借機教訓了他一頓。張隴是個很孝敬父母的孩子，從那一刻起，他把教訓銘刻在心，再沒有犯過類似的錯誤。其他同學也在很長一段時間里不說忘帶作業(yè)了。就這件事來說，我既請了家長，又告了狀，但從最終效果來看，這個家長請得值，是老師和家長一次成功的配合。

　　請家長，作為負責的老師與家長聯(lián)系、溝通的一種手段，本身并無過錯。但應該注意以下三點：第一，要明確目的，為了什么事，請家長要達到什么目的，是不是能收到預期的效果，要先想清楚，免得勞心費神，生一肚子氣，還不解決問題。第二，老師在與家長的交流中不要只是“報憂不報喜”，既要客觀地反映問題，也要盡可能多地談及孩子的優(yōu)點、優(yōu)勢、潛能，更要在找到原因、商定對策的基礎上樂觀地展望未來。第三，即使學生的錯誤必須告知家長，也不要以告了之，而是指導家長如何幫助和教育孩子。避免家長聽后怒火中燒，就會對孩子抱怨、嘮叨、打罵，反而引起學生的抵觸情緒。

　　總而言之，不要把請家長這種善意的舉動搞得那么沉重，學生懼怕，家長不安，其實它不過是老師與家長之間一種平等的交流與溝通。班主任在聯(lián)系家長聯(lián)手教育學生時，多報喜，巧報憂，保持學校和家庭在教育問題上的一致性和協(xié)調(diào)性，這樣就能很好地解決一些難題，達到事半功倍的效果。

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