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新課改下拓展學(xué)生創(chuàng)造空間的策略論文
新一輪課程改革，要求教師正確理解和把握新的課改理念，正確面對全新的課程體系、內(nèi)容和教學(xué)方法。為深入落實課程改革的各項指標(biāo)，我們運用不同策略，拓展學(xué)生創(chuàng)造的空間，開展創(chuàng)造教育探究活動。創(chuàng)造教育課沒有固定的教學(xué)模式，它是以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，提高學(xué)生創(chuàng)造能力為目的的活動課程。在教學(xué)過程中，我校在創(chuàng)造教育教學(xué)方面做出了一些有益的探索。
一、面向全體學(xué)生，堅信創(chuàng)造無差生的理念
創(chuàng)造并不神秘，早在上世紀(jì)40年代，我國創(chuàng)造教育的首創(chuàng)者陶行知曾說：“人類社會處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人�！比倭校行谐鰻钤�。那些“德才兼?zhèn)洹焙汀坝旨t又專”的是人才，那些在某些方面發(fā)揮了特長而與眾不同的也是人才，也有創(chuàng)造性。以為創(chuàng)造只是學(xué)者、專家教授的專利的理念，是極其錯誤的。教學(xué)中，我們堅信創(chuàng)造無差生的理念，為每一位學(xué)生創(chuàng)造均等的機會，使每個學(xué)生都享受到創(chuàng)造成功的歡樂，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的欲望。
二、以學(xué)生為主體，把歡樂留給學(xué)生
在創(chuàng)造性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的主體。教師處于主導(dǎo)地位。從某種意義上講，教師只是個牽風(fēng)箏線的人，他只在風(fēng)箏劃入誤區(qū)時，輕輕調(diào)整一下風(fēng)箏的線罷了。如“湖”，教師問：
⑴湖面的湖怎么寫？（學(xué)生回答）
⑵你能說一下是怎么記的嗎？
對大家認(rèn)為比較簡單的字可讓學(xué)習(xí)較困難的同學(xué)回答。對比較難的字，可讓學(xué)生自拜師傅�！啊痢辽垎柲闶窃鯓佑涀〉哪�？”這樣，全體參與，學(xué)生自主創(chuàng)造學(xué)習(xí)，釋疑解答，當(dāng)堂反饋，使每個學(xué)生享受了創(chuàng)造學(xué)習(xí)的樂趣，在心中揚起了創(chuàng)造學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。
三、從點滴做起，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造習(xí)慣
學(xué)習(xí)有兩種，一種是重復(fù)學(xué)習(xí)，另一種是創(chuàng)造學(xué)習(xí)。創(chuàng)造學(xué)習(xí)，就是不拘泥，不守舊，打破框框，敢于創(chuàng)新。如二年級教師在教學(xué)用“熱情”說一句話時，一生說：“媽媽待人很熱情”；另一生說：“奶奶待人很熱情”；還有一生說：“姐姐待人很熱情”。從語法上講，后面的兩位同學(xué)說得都很對，但他們只是學(xué)了前面同學(xué)的說法，沒有創(chuàng)造性。
這時，老師鼓勵學(xué)生，讓他們換個角度想個說法。學(xué)生經(jīng)過思考，有的說：“阿姨來了，媽媽熱情地把她迎進屋”；有的說：“假如你到大田來，熱情好客的大田老鄉(xiāng)，準(zhǔn)會摘下最甜的蘋果，讓你吃個夠”。這樣從一字一詞做起，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造，從小形成創(chuàng)造習(xí)慣。
四、在學(xué)科教學(xué)中挖掘創(chuàng)造因素，培養(yǎng)發(fā)散思維
發(fā)散思維指從不同的方面、不同角度進行思維。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使思維靈活，思路開闊。教學(xué)中，教師挖掘教材中潛在有創(chuàng)造性的地方，提出適當(dāng)?shù)膯栴}，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如語文學(xué)科教學(xué)，教師們總結(jié)出可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的提問方法：可以在文章開頭，也可以在文章言猶未盡，或文章空白處，提出創(chuàng)造性的問題，讓學(xué)生展開創(chuàng)造性的思維，實現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展，自我獲取的欲望，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提供了廣闊的空間。數(shù)學(xué)課上在推導(dǎo)三角形的面積公式的教學(xué)活動中，教師能完全把探索的權(quán)力讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去推導(dǎo)、實踐、證明，結(jié)果學(xué)生創(chuàng)造性地得出五六種答案。 五、搭建新的評價體系
1.課堂中的語言評價
建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，在課堂上采用語言的評價創(chuàng)新是一個必要的途徑�！昂伲阏姘�！”“你真聰明！”“你能幫一幫老師嗎？”“讓我們一起來好嗎？”這些親切的話語，會使學(xué)生在祥和民主的氣氛中，自由發(fā)揮，暢所欲言，其靈性、創(chuàng)造力被得以充分呵護，創(chuàng)造思維得以充分發(fā)揮。
2.實行“星級”評價，采取有力的激勵措施
在學(xué)生的行為評價中，我們的老師改變了原來的分?jǐn)?shù)評價，實行了星級評價，他們雕刻了“笑臉”“五星”“獎杯”等圖案、獎?wù)�。其中一位老師還在自己的班級中為學(xué)生建立了生長樹。
在課堂上遵守紀(jì)律的同學(xué)可以得到一條小魚獎?wù)�，五條小魚換一朵守紀(jì)小紅花；同桌兩個人會合作的可以每人得到一個小螃蟹獎?wù)�，五個螃蟹換一朵合作小紅花獎?wù)拢还旁娨竺恐鼙硟墒�，開始是媽媽教孩子背，后來，孩子的生字學(xué)得多了同時也學(xué)了拼音，就變成孩子教媽媽背，不認(rèn)識的字可以拼拼音，孩子和媽媽比賽看誰先背過，（當(dāng)然，為了為給孩子一個成功感，在開家長會的時候教師告訴家長，讓家長當(dāng)好學(xué)生的“學(xué)生”，要耐心、要虛心，要多給孩子贏的機會。第二天古詩背過了的同學(xué)可以在這首古詩的題目處蓋一個笑臉，五個笑臉可以換一朵古詩小紅花；語文書中學(xué)生背過了課文教師給孩子蓋一個笑臉，學(xué)生這一課的字會拼拼音了給孩子蓋一個笑臉，學(xué)生這一課的字認(rèn)識了給孩子一個笑臉，一個階段后，五個笑臉可以得一朵學(xué)習(xí)小紅花；寫字作業(yè)本，五個笑臉可以得一朵寫字小紅花；讀書，每天讀了可以得一個笑臉，五個笑臉換一朵讀書小紅花；衛(wèi)生每天評五個清潔小衛(wèi)士。每周評一個古詩大王，識字大王，小小書法家，讀書小冠軍，這些榮譽稱號以喜報條的形式貼在生長樹旁邊。星級評價是一個動態(tài)評價，學(xué)生在這樣的評價中不斷的從一個成功走向另一個成功。
總之，幾年來，我校通過各種途徑，努力拓展學(xué)生創(chuàng)造空間，為學(xué)生提供各種創(chuàng)新的機會，不但增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)了創(chuàng)新思維，還大大提高了創(chuàng)新能力，素質(zhì)有了很大的提高。素質(zhì)教育是一項長期的、艱巨的、持之以恒的工作。因而，在今后的工作中，我還要立足于新的起點，結(jié)合新課改要求，進一步拓寬創(chuàng)新渠道，探索創(chuàng)新途徑，為培養(yǎng)新世紀(jì)的社會主義新人而努力奮斗。
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