- 相關(guān)推薦
淺論幼兒教師專業(yè)成長之園本教研論文
論文摘要:園本教研作為促進(jìn)幼教改革發(fā)展和教師專業(yè)成長的有效途徑,可以為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展注入生機(jī)與活力,同時(shí)也為教師自我發(fā)展搭建平臺(tái)。本文闡述了園本教研對(duì)幼兒教師專業(yè)成長的促進(jìn)作用、分析當(dāng)前的園本教研存在哪些問題,進(jìn)而提出了相應(yīng)的解決策略具有重要的意義。
論文關(guān)鍵:詞教師專業(yè)成長 園本教研 幼兒教師
教師的專業(yè)成長就是在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,不斷探索、研究、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn),不斷吸收同化各種新信息,從而建構(gòu)整合自己的教育理念,形成教育能力的過程。
①而園本教研是教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際的橋梁,是提高教師自身素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有力途徑。所謂園本教研,是以幼兒園為本位的,以教師群體性教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)的,由研究者和骨干教師引領(lǐng)的教研活動(dòng)方式。
、诙處焸(gè)人的反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng),構(gòu)成了園本教研的三位一體的關(guān)系,也是開展園本教研和促進(jìn)教師專業(yè)成長的三種基本力量,三者缺一不可。園本教研作為促進(jìn)幼教改革發(fā)展和教師專業(yè)成長的有效途徑,為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展注入生機(jī)與活力,同時(shí)也為教師自我發(fā)展搭建平臺(tái)。
1園本教研對(duì)幼兒教師專業(yè)成長的促進(jìn)作用
1.1園本教研有利于幼兒教師個(gè)體教育觀念形成和改進(jìn)
教師個(gè)體教育觀念的形成是教師專業(yè)成長的重要組成部分。所謂教師個(gè)體教育觀念是指在一定的歷史文化背景下,教師在日常生活、教育實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)中,基于對(duì)學(xué)生發(fā)展特征和教育活動(dòng)規(guī)律的主觀性認(rèn)識(shí)而形成的對(duì)教育的個(gè)體性看法,這些看法直接影響教師對(duì)某個(gè)教育問題的判斷,并影響其教育行為。③教師個(gè)體教育觀念主要源于教師個(gè)人反思、教師間的互動(dòng)及教育理論引導(dǎo),而在園本教研中,教師恰恰可是通過這三個(gè)方面的學(xué)習(xí)來改善和更新個(gè)體教育觀念。園本教研的過程實(shí)際上是教師不斷地建構(gòu)和完善屬于自己的理論、形成個(gè)體的教育觀念、提高專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的過程。④
1.2園本教研是有利于提升幼兒教師實(shí)踐性智慧的
教師的實(shí)踐智慧是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于善的教育價(jià)值追求,對(duì)教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭、深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)的綜合能力。⑤園本教研能夠促使園長和教師逐漸將教育實(shí)踐理念化,并將學(xué)到的理論實(shí)踐化。通過教育理論與教育實(shí)踐的雙向建構(gòu),教師的教育智慧、教育實(shí)踐性知識(shí)得以形成和鞏固,教師的專業(yè)水平也隨之提高。通過園本教研,教師會(huì)不斷地反思自己的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn),并豐富自己的行動(dòng)策略,進(jìn)而改善自己教育教學(xué)行為,最終將感性的、表面的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為實(shí)踐能力。所以說園本教研是提升教師實(shí)踐智慧的有效途徑。
1.3園本教研有利于完善和更新幼兒教師的教育理論知識(shí)
園本教研作為一種以解決問題為核心的教研活動(dòng),在開展園本教研過程中,幼兒教師必須為開展研究作相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備。首先,幼兒教師需要經(jīng)常學(xué)習(xí)新的教育理論,如學(xué)前教育學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)和前沿研究信息,以及相應(yīng)的搜集和檢索資料的能力。其次,在教研專家引領(lǐng)下,教師學(xué)習(xí)適合自我的教育理論。再次,教師需要在學(xué)習(xí)的過程中找出自己需要的有價(jià)值的理論,并主動(dòng)更新自己的教育掛念和教學(xué)方法。在這種園本教研的過程中,幼兒教師的教育理論知識(shí)得以更新,幼兒教師會(huì)不斷拓展個(gè)人的內(nèi)在理論,從而促進(jìn)其專業(yè)成長。
1.4園本教研有利于培養(yǎng)幼兒教師的教學(xué)反思能力
在園本教研中,幼兒教師進(jìn)行的教學(xué)反思體驗(yàn)包括:對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的教師的個(gè)人反思或集體反思,在專業(yè)人員幫助下的教師進(jìn)行的自我反省和教師對(duì)日常教學(xué)生活的反思。園本教研要求教師在行動(dòng)研究中對(duì)自己實(shí)踐的教育行為進(jìn)行多角度、批判性地考察,對(duì)自己解決問題策略的有效性和自己日常教育教學(xué)行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行深刻反思。教學(xué)反思不僅能夠啟發(fā)了幼兒教師對(duì)原有問題的新思考,還幫助他們認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤的信念和認(rèn)知,進(jìn)而樹立正確的教育信念。因此,教學(xué)反思是開展園本教研的基礎(chǔ)和前提,幫助幼兒教師確立正確、有效的教育教學(xué)行為,促進(jìn)教師專業(yè)成長。⑥
2當(dāng)前園本教研中存在的問題
2.1教師研究意識(shí)不夠
教師的研究意識(shí)不夠,對(duì)園本教研的意義和價(jià)值未引起高度重視,具體表現(xiàn)在教師在參與園本教研時(shí)存在觀望、等待的現(xiàn)象,參與園本教研的積極性不高;教師輕視實(shí)踐過程中的反思和剖析,忽視最基本的、最需要解決的問題。⑦這主要是由于很多幼兒園管理者和教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不足,導(dǎo)致他們對(duì)園本教研的意義、教育理念和方式等都認(rèn)識(shí)不深刻,研究意識(shí)不夠。而幼兒教師研究意識(shí)不夠,又進(jìn)一步導(dǎo)致他們參與園本教研的主動(dòng)性和積極性不高,輕視教學(xué)反思體驗(yàn)等等。
2.2園本教研活動(dòng)形式化
在當(dāng)前的園本教研活動(dòng)中,普遍存在著“形式主義”的現(xiàn)象,具體表現(xiàn)為:在園本教研過程中,教師并未親身參與到內(nèi)容的選擇、的的確定以及形式的設(shè)計(jì)等活動(dòng)當(dāng)中去,因此教師也難以開展相應(yīng)的行動(dòng)研究。很多幼兒園的園本教研的形式只僅限于專家講座、對(duì)專業(yè)報(bào)刊雜志上的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)等等,而案例辯析、現(xiàn)場(chǎng)研討等研討方式較少見。而且園本教研的內(nèi)容往往也是管理者選擇的、自認(rèn)為有價(jià)值的。而園本教研的目的更多是傳達(dá)、講解一些先進(jìn)的教育理論或者教育方法進(jìn)行等。因此,形式化園本教研活動(dòng)是無法讓教師專業(yè)發(fā)展的需要,最終也就不利于其專業(yè)成長。
2.3目的功利化
由于一些幼兒園管理者本身對(duì)園本教研缺乏本質(zhì)和深刻的理解,導(dǎo)致他們?cè)陂_展園本教研過程中過于追求功利化。不少幼兒園的管理者開展園本教研活動(dòng)是為了幼兒園的聲譽(yù)、形象問題,并沒有落在促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長上。表現(xiàn)在:在一些幼兒園的園本教研中,求以解決問題為中心的基于行動(dòng)的園本教研卻被課題研究所取代;還有一些幼兒園在開展園本教研時(shí),只關(guān)注少數(shù)優(yōu)秀的幼兒園教師的能力,忽略了廣大幼兒教師的現(xiàn)有水平,最終使得園本教研活動(dòng)局限為優(yōu)秀教師的教研活動(dòng),不能真正解決廣大教師迫切想要解決的實(shí)踐問題。 2.4制度性保障缺乏
當(dāng)前的園本教研普遍缺乏制度性保障,表現(xiàn)在園本教研普遍缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和一定的規(guī)范機(jī)制和管理機(jī)制。⑧由于園本教研缺乏制度性保障,教師的園本教研活動(dòng)的時(shí)間、場(chǎng)所和經(jīng)費(fèi)等也常常得不到相應(yīng)的支持,造成許多幼兒教師主動(dòng)參與園本教研的積極性不高:教師往往把園本教研看做一種例行的“公事”,并沒有真正以解決實(shí)踐問題為中心而深入教研。因此,教研活動(dòng)更多時(shí)候成為了一種經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)或交流,一種形式和任務(wù),而并非是幼兒教師的自覺行動(dòng)。
3在幼兒教師專業(yè)成長視野下的園本教研
在幼兒教師專業(yè)成長視野下的園本教研,應(yīng)該是以幼兒園為研究基地,以幼兒教師為研究的主體,以教師在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題為研究對(duì)象,包括日常的教學(xué)研究(說、看、評(píng))、教學(xué)觀摩后研討、課例研究、教學(xué)后記、教育隨筆等多種活動(dòng)方式的研究。園本教研是推進(jìn)幼教改革的“活水源頭”,是促進(jìn)幼教改革和教師專業(yè)成長的有效途徑。針對(duì)當(dāng)前園本教研存在的問題,本文提出以下建議:
3.1喚醒教師園本教研的自覺性,增強(qiáng)教師研究意識(shí)
倡導(dǎo)園本教研,關(guān)鍵是讓幼兒教師高度重視園本教研的意義和價(jià)值,喚醒他們園本教研的自覺性,增強(qiáng)其研究意識(shí)。幼兒園的管理者要幫助幼兒教師由“要我研”的思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙小钡盟枷耄岣呓處焾@本教研的自覺性;幼兒教師自身應(yīng)該養(yǎng)成教研的習(xí)慣,增強(qiáng)研究的意識(shí),使園本教研成為自覺性的研究活動(dòng)。當(dāng)園本教研成為教師的一種自覺研究活動(dòng)時(shí),它就是一種自然而然的行為。只有園本教研成為了教師的自覺性行動(dòng)時(shí),它才能真正滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要,不斷促進(jìn)教師專業(yè)成長。
3.2注重內(nèi)容全面性、實(shí)效性和針對(duì)性,開展多元化的園本教研活動(dòng)
幼兒園在開展園本教研活動(dòng)過程中,盡可能調(diào)動(dòng)教師積極參與到選擇園本教研的內(nèi)容、確定教研目的以及設(shè)計(jì)教研形式中,鼓勵(lì)教師積極開展基于自身教育教學(xué)實(shí)踐問題的行動(dòng)研究。一方面,確保園本教研活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該具有全面性、實(shí)效性和針對(duì)性,激發(fā)幼兒教師參與園本教研的積極性和主動(dòng)性。另一方面,采用靈活多樣的教研形式,積極開展園本教研活動(dòng):日常的教學(xué)研究(說、看、評(píng))、教學(xué)觀摩后研討、專題教研分析、課例研究、教學(xué)后記、教育隨筆、教育敘事、案例分析等。以開展多元化的園本教研活動(dòng),促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長。
3.3要建立和完善園本教研常規(guī)制度,落實(shí)園本教研
建立和完善園本教研常規(guī)制度,能夠保證園本教研的有效開展。一方面,幼兒園要建立園本教研的常規(guī)管理制度,明確園本教研中各類參與者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù),以及園本教研開展所需遵循的一般模式和程序,使得園本教研逐漸成為一種幼兒園的常規(guī)活動(dòng),同時(shí)幼兒園應(yīng)對(duì)園本教研的時(shí)間、地點(diǎn)、獎(jiǎng)勵(lì)與支持方式、以及教師與管理者應(yīng)承擔(dān)的角色和責(zé)任作出明確的規(guī)定;⑨另一方面,幼兒園要建立一定的園本教研評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)教師自我反思和批判,自覺地參與園本教研活動(dòng)。如“常規(guī)備課和個(gè)性備課制度”“骨干專業(yè)引領(lǐng)制度”“教研組長任職制度”等。⑩幼兒園應(yīng)建立和完善一套開放有效的園本教研常規(guī)制度作為保障,確保園本教研工作的制度化、日;鸵(guī)范化,調(diào)動(dòng)起廣大教師參與到園本教研的積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)教師的專業(yè)成長和幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。
注釋
、僦芪娜A.園本教研與教師專業(yè)成長[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009.28(3).
②朱家雄.紀(jì)錄讓教師的教學(xué)有意義[M].福州:福建人民出版社,2008:16.
、蹚埰G蕾,涂陽慧.園本教研:教師個(gè)體教育觀念生成的新平臺(tái)[J].幼兒教育·教育科學(xué),2008(2).
④⑩張艷蕾,涂陽慧.園本教研:教師個(gè)體教育跣念形成和發(fā)展的催化荊[J].教育導(dǎo)刊(幼兒教育),2007(12).
、葳w瑞情,范國睿.實(shí)踐智慧與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育導(dǎo)刊,2008(7).
⑥王曉戎.以園本教研提升幼兒教師的專業(yè)能力[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2007(22).
、邚堟,朱家雄.研究共同體的構(gòu)建是園本教研的關(guān)鍵[J].幼兒教育,2005(9).
、鄤⒚.當(dāng)前園本教研中存在的問題分析及對(duì)策思考[J].學(xué)前教育研究,2010(2).
⑨張曉紅,閆雙玲.幼兒園吸引家長參與教研的意義與模式[J].學(xué)前教育研究,2009(9).
【淺論幼兒教師專業(yè)成長之園本教研論文】相關(guān)文章:
淺論法官之公正論文05-01
園本教研是教師成長的搖籃04-29
如何構(gòu)建園本教研共同體的論文04-30
課題園本教研中教師專業(yè)成長的策略研究開題報(bào)告04-28
在園本教研中推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展04-29
淺論法官之公正05-01
內(nèi)部控制淺論論文04-28
園本教研活動(dòng)方案05-17
園本教研活動(dòng)方案02-24