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如何提高少數民族學生綜合運用漢語的能力論文
摘要在新疆少數民族漢語教學的主要目的就是,“學以致用”，最主要的應該是讓少數民族學生在日常生活中或工作學習中能夠熟練地使用漢語。
關鍵詞少數民族學生運用漢語
語言是重要的交際工具，人們掌握這種工具來發(fā)展社會。在科技迅速發(fā)展人才競爭的今天，漢語是我國的主體語言，在建設具有中國特色的社會主義的新的歷史時期，隨著國內外經濟文化交流的日益頻
繁，漢語的作用將越來越突出。漢語教學的目的就是培養(yǎng)學生用漢語進行交際的能力，而這種能力是在使用中培養(yǎng)起來的。在新疆少數民族漢語教學的主要目的就是,“學以致用”，最主要的應該是讓少數民族學生在日常生活中或工作學習中能夠熟練地使用漢語。因此，學生學習漢語不能“為學而學”教師教授漢語也不能“為教而教”，教師在教授過程中首先要考慮“如何提高學生綜合運用語言的能力”這個問題。
大家已經知道，語言是一種工具。只讓學生了解這個工具是不夠的，最重要的是讓學生掌握它使用它，這樣才能體現出少數民族學生學習漢語的作用和意義。
影響少數民族學生綜合運用漢語的因素：
1.學生學習漢語時，大多數學生不會聽課,沒有主動認知教師講授的知識的習慣,學習不分主次,習慣于用學習其他科目的方法來學習漢語,如上課記筆記,下課背課文、做習題等對母語的依賴過多。
2.漢語教學的目的就是培養(yǎng)學生用漢語進行交際的能力，而這種能力是在使用中培養(yǎng)起來的。漢語教學中的朗讀，閱讀，誦讀都是為了積累語言文字知識，發(fā)展學生的語言能力而打基石。通過正確的朗讀，閱讀，誦讀，才能提高漢語教學的質量，學生的讀的能力提高了，學生就有了思考問題，得出結論的能力，就有了模仿的能力。少數民族學生對漢語學習中的朗讀，閱讀，誦讀的重要性的認識還不夠。
那么如何讓提高少數民族學生綜合運用漢語的能力呢？下面談一談自己在給少數民族學生進行漢語教學時的一些體驗。
一、上漢語口語課時，應充分利用這門課的特點，切實做到“精講多練”，注意提高學生綜合運用語言的能力。
1.在每一次檢查復習前，我都要學生講準備好的練習，它包括字謎，猜謎語，背詩或唱一首歌，當然全部用漢語。每次2個人剛開始，學生有點緊張，可不久他們就習慣了，就連南疆來的幾位學生也敢開口說了。
2.每學完一課就讓學生用自己的話，復述所學過的短文或對話。這樣做對學生有一定的難度，由于學生的可塑性很強，他們慢慢會意識到課堂上學到的東西，應該象電腦一樣不僅能輸進，還要能輸出。
教師也可以通過學生的復述情況檢查自己的教學效果，將一些學生沒有理解透的詞語或句型再次講解，以便加深記憶。這樣，在學的過程中，由于有了一定的壓力，學生會更加主動地把書上的東西變成自己的東西。 3.利用一定的時間，在課堂上就所學內容讓學生展開討論，讓他們各抒己見。教師可以根據本科內容提出一些爭議的問題，讓學生分組討論，一定時間后，每一小組推選出一位代表講述討論結果。例如，在上由金老師編碼寫的會話教材第三冊《愛好》這一課時，教師可提出：有人說愛好越廣泛越好，這樣可以培養(yǎng)多方面的才能；有些人說，愛好應該少而精，這樣既不會影響工作、學習，又可以有一技之長。同學們，你們認為哪種說法對，為什么？學生們展開了討論，課堂討論能調動他們的積極性，從而慢慢可以提高學生綜合運用語言的能力。經過多次的課堂實踐，這種方法取得了良好的效果。
4.民族學生應把“模仿”當作“聽說”能力提高過程中借助的一種手段。
漢語屬于孤立語，它的語法特征主要表現在內部詞序的顛倒和介詞的運用上，模仿起來比較容易，被模仿的語句在使用時可準確地表達語義，模仿無論是長期或短期都比較容易見效。如果有“模仿”的輔助，就能大大地提高學習的速度及其表達的準確性。例如：南疆來的學生經常愛說：“老師，這個地方的，我們不去。你跟前我想請假。”這些話聽了讓人莫名其妙，不知所云。為什么會這樣呢？這正是缺少模仿造成的，因此，“模仿”在提高學生綜合運用語言的能力中占很重要的位置。
二、在課外，利用一切機會，他們使用漢語，提高漢語表達能力。
1.對少數民族學生來說，綜合運用漢語能力的挺高應有兩個戰(zhàn)場，一是課上，二是課下。課上課下學習要緊密結合，想和配合。語言本身是一種復雜的社會現象，它具有靈活多變的特性。課本上的知識，一般來說，都是常見或規(guī)范的語言，句型對話都不很復雜。這是靜態(tài)的語言，但課下就不同了，課上學會的語言有時課下不會使用，而且無法表達語義。如：有一名學生，在大三的時候，她肚子疼，我把她帶到醫(yī)院，醫(yī)生詢問她的病情，因為她表達不清，醫(yī)生誤給她做了一次婦檢。我們學校門口有101車站，每次車一到站，售票員就喊：“101有座位，空車空車�！笨蓮牟缓埃骸耙话倭阋豢哲嚒！痹谲囌具@樣喊，很順爾，如果再別處喊，那語義就不同了。因此在講授漢語教材中應根據需要進行取舍。
2.調動一切積極因素，發(fā)揮學生的主動性與自覺性。我給少數民族學生上漢語口語課的同時，又帶班主任工作。當開班會時，我要求班干部主持會議時用漢語，同學們提建議也用漢語，剛開始他們在表達上有困難，甚至說不出而冷場，但慢慢的他們就習慣了。
3.學生在寫病假條，打欠條時，我都要求他們用漢語寫。如果每年要選特困生，三好生獎學金等時，也同樣要求他們用漢語寫申請。有時學生找我談話我也要求他們用漢語對話。
4.為了增加他們對學習漢語的興趣，我院給少數民族學生訂了《烏市晨報》、《新晨》等。不時鼓勵他們跟同年級維語言班的學生互相學習。這樣不僅有助于他們學習漢語，也有助于他們的視野。
對學習語言來說，如何提高學習者的綜合運用語言的能力非常重要。因此我們必須讓學生明白：掌握漢語的語言知識并不是學習漢語的最終目的，而是一種途徑和手段，我們最終要學會的是如何運用語言去交際，所以我們一定要加強學生綜合運用語言的能力訓練。
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