我國中學(xué)校本課程開發(fā)論文
摘要：隨著“三級課程”的教育改革和新課改的要求,校本課程的開發(fā)已經(jīng)作為一種教育發(fā)展的需求，而我國在校本課程的開發(fā)方面只處于一個起步階段尤其是英語校本課程的開發(fā)更是舉步維艱。本文就自己理解的和了解的一些情況對英語校本課程開發(fā)中課程的形式、內(nèi)容以及內(nèi)容資源的來源等做一些簡單的闡釋以期在以后的教學(xué)實踐和教學(xué)研究中做參考。
關(guān)鍵詞：中學(xué)英語校本課程；校本課程的形式；英語校本課程的內(nèi)容
一、英語校本課程開發(fā)的背景
伴隨著我國我國教育部于2001年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，對英語課程提出了新的理念，并確立了新的英語課程的任務(wù)和性質(zhì)，描述了具體的課程目標(biāo)和內(nèi)容，并提出了具體的實施建議等。首先在前言中提到一條重大改革，即“課標(biāo)”與國際接軌，“各地區(qū)可以根據(jù)國家課程三級管理的有關(guān)政策規(guī)定，根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件和需要，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整相應(yīng)學(xué)段英語課程的標(biāo)準(zhǔn)。”這種設(shè)計考慮了我國具體的國情，為英語校本課程的開發(fā)提供了理論上的依據(jù)。其次在《標(biāo)準(zhǔn)》的《實施建議》部分也有對英語教師提出的要求：關(guān)注學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用英語的能力，拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化的意識和能力，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的多種渠道，組織生動的課外活動等等。最后在《標(biāo)準(zhǔn)》的《評價建議》中還指出：評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合運用語言的能力的發(fā)展過程及學(xué)習(xí)效果，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注過程，也關(guān)注結(jié)果，使對學(xué)生的評價達到和諧統(tǒng)一。[1]
二、中學(xué)英語校本課程開發(fā)的價值及理念
首先，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和持續(xù)發(fā)展能力。讓學(xué)生在校本課程的學(xué)習(xí)中能夠自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，能獲得自我滿足感和成就感，樹立正確的價值觀。
其次，培養(yǎng)和提高了教師對于校本課程開發(fā)意識的同時也提高了教師的專業(yè)素質(zhì)。教師最了解學(xué)生的需求，能力，興趣和愛好，他們能夠開發(fā)出學(xué)生滿意的校本課程，并且校本課程的開發(fā)可以使教師得到一種滿足感和成就感，由此而加強了教師對其工作的興趣和積極性。[2]
然后，在開發(fā)校本課程的過程中，時刻體現(xiàn)著新課標(biāo)中所提出的:知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三維一體的教學(xué)目標(biāo)。以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，發(fā)展具有綜合素質(zhì)的人才為宗旨。
三、中學(xué)英語校本課程的形式
在鐘啟泉的《校本課程論》里提到：劃分校本課程的類型可以從兩個維度來考慮：一是校本課程的形式，包括篩選已有的課程，改編已有的課程和開發(fā)全新的課程；二是學(xué)校教師參與校本課程的形式，包括個別教師參與的校本課程，部分教師參與的校本課程和全體教師參與的校本課程。那么接下來筆者就第一個維度來做分析。
1.篩選已有的英語課程
篩選已有的英語課程是進行新的校本課程的一種比較簡單的形式。參與開發(fā)的教師們可以自行開發(fā)一些主題，然后圍繞主題對已有的教程進行篩選，選出符合自己學(xué)生發(fā)展的教程�？梢越梃b已有的經(jīng)驗，如有個學(xué)校自行開發(fā)出了以“走進經(jīng)典”為主題的語文校本課程，把一些古詩詞，名人名言，經(jīng)典故事等篩選出來，通過學(xué)生們吟唱等方式來培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，并且對教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校的特色教學(xué)也起到了很大的促進作用。[3]
2.整合和改編已有課程
現(xiàn)有的好多英語教材都是注重知識前后的連結(jié)，對所有的學(xué)生都是一樣的要求，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，對學(xué)習(xí)好的學(xué)生來講，現(xiàn)有課程的好多東西對于他們來講都過于簡單，而在課堂上，他們卻要花費那些不必要的時間去等教師把那些他們已經(jīng)掌握了的知識傳授給其他學(xué)生才能進行新的知識的學(xué)習(xí)，而對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差點的學(xué)生來講，老師有時講的東西過難，卻因為有的學(xué)生懂了就過去了。更甚者，在現(xiàn)有的中學(xué)英語課程中，有一些形式上的內(nèi)容對于學(xué)生來講根本就是多余的或者是不實用的，所以為了照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際需求，我們的教師可以把有限的英語課程整合，刪減掉那些確實被證明是不實用的東西，然后把那些不是很系統(tǒng)的知識用科學(xué)的組織形式重新組織起來，開發(fā)出新的英語課程，讓學(xué)生對他們有興趣，從而更直接、快捷、簡便地掌握到那些重要的信息。在整合和改編已有的教材時，可以把詞匯進行整合，也可以對單元進行整合，目的都是一樣，就是為了把重點知識集中起來，有系統(tǒng)有組織的呈現(xiàn)給學(xué)生.使得課堂節(jié)奏緊湊，重點突出。
3.創(chuàng)編全新的英語校本課程
進行英語課程的創(chuàng)編對于校本課程的開發(fā)者來講是有著較大的挑戰(zhàn)，但是在探索的初級階段應(yīng)該把創(chuàng)編的重點放在活動或技能為內(nèi)容的課程上。這種課程的研制要以學(xué)校為基礎(chǔ)，以學(xué)校已有的教學(xué)資源和環(huán)境，以教師努力能夠創(chuàng)造出的比較真實的情景或情境來開展校本課程的實施。[4]
四、中學(xué)英語校本課程開發(fā)的內(nèi)容
教育心理學(xué)家布魯納等人提出過: 對于語言的學(xué)習(xí)， 就是要學(xué)習(xí)語言的結(jié)構(gòu)，只要學(xué)生學(xué)會了一個句型結(jié)構(gòu)，他就能模仿這個句型結(jié)構(gòu)，舉一反三地造出許多含義不同的句子。對于中學(xué)英語校本課程的內(nèi)容，筆者認(rèn)為可以將其分為知識性課程和技能性課程，但對于其內(nèi)容可以涉及到生存與生活的，情感和價值的，跨文化交際的，風(fēng)土人情和民族特色的等點點滴滴。我們知道語言學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)者語言的輸入和輸出的質(zhì)和量，在我國英語是作為第二語言來學(xué)習(xí)的.在這樣的背景下，如果我們的學(xué)校僅僅依靠現(xiàn)有的英語教程所提供的有限的語言輸入和語言實踐練習(xí)來完成《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的目標(biāo)是不可能的。那么在內(nèi)容的.選擇上我們應(yīng)該遵循哪些原則呢？
1.知識的系統(tǒng)性原則
知識的系統(tǒng)性是指課程資源應(yīng)盡可能多的涵蓋一定階段教學(xué)所必須掌握的語言知識和語言技能方面的內(nèi)容。開發(fā)者對課標(biāo)中對中學(xué)每個階段的知識性要求要做到心中有數(shù)，然后還應(yīng)該明白這些階段的知識是如何過渡的又應(yīng)該以什么樣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。
2.技能性原則
我們中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的技能，那么在課程內(nèi)容的編排上應(yīng)分階段分梯度的既能開發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性和興趣，又能在行之有效的教學(xué)過程中提高學(xué)生聽說讀寫的技能。形式上則可組織學(xué)生進行演講比賽，表演，模擬，視聽說課，朗誦比賽等。
3.內(nèi)容的靈活性和多樣性原則
我們的中學(xué)生是在缺乏語言環(huán)境的情況下來學(xué)習(xí)外語的，并且由于家庭環(huán)境，社會環(huán)境，生活經(jīng)歷及個性特征的不同決定了在學(xué)習(xí)興趣和方式方面的不同。所以在開發(fā)英語校本課程時，在內(nèi)容上遵循靈活性和多樣性原則，利用不同類型的教師選擇自己擅長的內(nèi)容和方式來教授不同內(nèi)容的課程，使得不同喜好的學(xué)生能夠選擇自己感興趣的內(nèi)容和方式，不僅在知識上而且在技能方面來提高自己學(xué)習(xí)英語的能力。[5]
五、結(jié)語
校本課程的開發(fā)不僅僅是在明白了它的形式和內(nèi)容就可以進行的，這是一項復(fù)雜的工程，它需要大量的人力，物力和財力的投入。更重要的是還要有專業(yè)的開發(fā)者，即我們的一線教師，還有我們的學(xué)校和社會甚至家庭等各界的大力支持。在整個校本課程的開發(fā)中，一定要關(guān)注課程目標(biāo)，課程的有效組織，對相關(guān)因素分析，在真正的實施后還要關(guān)注課程的評價，這樣才能更好的做進一步的調(diào)整和改革.
在這個課改進行的轟轟烈烈的今天，在這個校本課程開發(fā)成為一種趨勢的今天，我們的中學(xué)英語校本課程開發(fā)只是處于一個起步階段，其間不免有走錯路的時候，也必然會碰到困難。如我們大多數(shù)的教師對于校本開發(fā)的意識比較淡薄，并且專業(yè)發(fā)展程度普遍偏低，英語校本課程對于基層學(xué)校和教師們而言還是一個新生事物。但是我們要嘗試，只有在嘗試中我們才能成長，才能進步，才能真正的為我們的學(xué)生，為他們的發(fā)展需求做打算，也只有在這樣的環(huán)境中我們才能提高我們英語教師的專業(yè)素質(zhì)，才能在更專業(yè)的層次上跟國際接軌，才能使得我們的英語教育朝著一個美好的方向發(fā)展!
參考文獻：
[1]吳麗佳.“以學(xué)生為中心”的中學(xué)英語校本課程的開發(fā)[D].華中師范大學(xué)，2007.
[2]鐘啟泉.校本課程論[M].上海教育出版社.2001.
[3]劉素琴，孔富強.“走進經(jīng)典”校本課程開發(fā)實踐[J].課程與教學(xué)，2009.
[4]余唯貴.淺談中學(xué)英語視聽說課校本課程的開發(fā)[J].中小學(xué)教學(xué)研究， 2007(12).
[5]丁惠芳.初中英語校本課程開發(fā)的實踐與探索[J].新課程(中學(xué))，2010(3).
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