做好幼小銜接家長準(zhǔn)備好了嗎論文

　　【摘 要】家庭是幼兒成長的重要環(huán)境，它無時無刻不在發(fā)揮著它的教育功能，特別是家長與幼兒之間的那種親子之間不可替代的血緣、情感關(guān)系，以及家庭影響的先導(dǎo)性、持久性等特點，決定著家長在幼兒教育工作中起著重要的作用，尤其是幼小銜接工作。

　　【關(guān)鍵詞】家庭 幼小銜接工作 存在問題 對策 原則

　　幼小銜接工作，是指幼兒從學(xué)前進(jìn)入小學(xué)的跨越階段，因為它跨越兩個學(xué)段，所以既有連續(xù)性又有階段性。從幼兒的身心發(fā)展看，是從學(xué)前期到學(xué)齡期發(fā)展的過渡期，其受教育的過程是不間斷的。兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)標(biāo)志著再一次體驗、融入另一個社會團(tuán)體，無論從生理還是心理上都是一個重要的轉(zhuǎn)折。因此做好幼小銜接，不僅是幼兒園和小學(xué)的工作，家長在幼小銜接中所起到的作用更為重要。但是，從我們對家長的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長認(rèn)為教育就是學(xué)校的事，對自己在教育中所發(fā)揮的作用，尤其是在幼小銜接中的作用沒有足夠的認(rèn)識，使幼小銜接工作成為家庭中教育的盲區(qū)。

　　一、家長在幼小銜接工作中存在的問題

　　1.忽視幼兒合作性、獨立性的培養(yǎng)

　　幼兒從幼兒園到小學(xué)，從生活方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、師幼關(guān)系、活動環(huán)境等各方面都發(fā)生了巨大的變化，因而很多孩子出現(xiàn)了不適應(yīng)的情況，尤其是在幼兒的獨立性方面，由于現(xiàn)在的幼兒家庭多屬核心家庭，家長過分嬌寵溺愛孩子，包辦代替，不給幼兒鍛煉機會，造成幼兒多以自我為中心，謙讓和協(xié)作能力差，依賴心理嚴(yán)重，使幼兒的合作能力和獨立性受到影響。

　　2.重視知識教育，忽視習(xí)慣培養(yǎng)

　　由于家長不了解孩子的年齡特點， 因而不了解游戲活動、操作活動、探索活動是幼兒的基本活動，是獲得知識和經(jīng)驗的源泉，還有一部分家長由于受社會一些錯誤思潮的影響，怕自己的孩子輸在起跑線上，因而對知識的學(xué)習(xí)要求過高過急，讓他們早些認(rèn)字，熟練掌握加減運算，有一定特長，是很多家長的心愿，因而很多家長讓孩子上多種補習(xí)班，學(xué)拼音、學(xué)英語、學(xué)算術(shù)，寫作業(yè)等，而忽視了幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

　　3.家庭教育中缺乏一貫性

　　現(xiàn)在“421”的家庭模式（爺爺、奶奶、姥爺、姥姥、爸爸、媽媽、幼兒），使幼兒在家庭中的地位越來越高，因而很容易出現(xiàn)教育不一致的現(xiàn)象，爸爸媽媽一種要求，到了爺爺奶奶那兒全變了樣，或者父母的要求都不一致，使幼兒或無所適從，或乘機鉆空子。

　　4.缺乏規(guī)則和任務(wù)意識

　　家庭和幼兒園的教育多以幼兒的興趣為中心，幼兒的活動沒有太多的限制，隨意性大。幼兒園和家長在日常生活中分配給幼兒的事情沒有明確要求，并且認(rèn)為孩子小，不放心讓孩子去獨立完成某一項任務(wù)，或有布置無檢查，而造成幼兒的任務(wù)意識淡漠，并且在日常生活中由于孩子年齡小，幼兒園中又重視幼兒保育工作，因此家長和教師在生活上給予相當(dāng)?shù)暮亲o(hù)與關(guān)愛，幼兒的依賴心理嚴(yán)重，沒有一定的規(guī)則和任務(wù)意識。入小學(xué)后，教學(xué)的目的性加強，孩子每天要按時做作業(yè)，而且還要考試，上下課的要求也很明顯，比如上課不能隨便喝水、去廁所等，也使幼兒出現(xiàn)了不適應(yīng)。

　　二、多渠道加強家、園、校溝通，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念

　　找出家長在幼小銜接中存在的問題，我們嘗試開辟多種家校溝通的渠道，了解家長的需求，幫助家長解答困惑，轉(zhuǎn)變其教育觀念，以達(dá)到有效溝通，家校同步的目的。有人將幼兒從幼兒園到小學(xué)的過渡比喻為一個坡，幼小銜接做的好，幼兒在爬這個坡時就會輕松一點，反之幼兒就會很吃力，甚至?xí)�出現(xiàn)厭學(xué)或?qū)ι蠈W(xué)的恐懼心理，因而做好幼小銜接關(guān)系到幼兒一生的成長。針對家長在幼小銜接中存在的問題，我們也找出了一定的對策和要堅持的幾個原則：

　　1.整體性原則

　　幼兒園、小學(xué)、家長在幼兒幼小銜接工作中要作為一個整體，統(tǒng)一認(rèn)識，統(tǒng)一方向，統(tǒng)一目標(biāo)。尤其在幼兒獨立性培養(yǎng)上，家、園、校更要有機配合。兒童教育家蒙臺梭利曾經(jīng)說過：“教育首先要引導(dǎo)兒童沿著獨立的道路前進(jìn)。”獨立性的發(fā)展對于幼兒的個性、認(rèn)知、情緒、情感等的發(fā)展有著十分重要的意義。獨立性是養(yǎng)成幼兒勇于克服困難，善于獨立解決問題等良好習(xí)慣的基礎(chǔ)。因而在家庭中，家長要注意培養(yǎng)幼兒的獨立性，放手讓幼兒自主的按照自己的想法解決遇到的問題，注重幼兒獨立性的培養(yǎng)。

　　2.主體性原則

　　幼兒是幼小銜接工作中的主體，因而家長要樹立正確的兒童觀，了解幼兒生理心理發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的興趣，不要強迫幼兒過多接受一些諸如認(rèn)字、計算等方面的知識，而要從吸引幼兒的興趣入手，培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。如在學(xué)前期，家長可以根據(jù)幼兒年齡特點與孩子進(jìn)行多種形式的游戲，分辨上、下、左、右等方位，發(fā)展孩子的空間及方位知覺，利用“田字格”、“四線方格”，讓孩子在方格內(nèi)構(gòu)圖，做判斷方位的練習(xí)，提高幼兒劃線條的流暢性，還可以和孩子玩看圖認(rèn)字、配對認(rèn)字游戲，讓孩子在玩中增加對認(rèn)字的興趣；吸引幼兒的入學(xué)興趣，引起幼兒對小學(xué)的向往和對做一名小學(xué)生的迫切期望，讓孩子有信心，向往上學(xué)，通過各種方式幫助孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備。

　　3.個別針對性原則

　　幼兒的發(fā)展水平不一樣，因而家長在家庭教育中，也要采取不同的有趣的方法，不能人云亦云。家長要在了解孩子發(fā)展水平及不同時期的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，制定不同層次的目標(biāo)要求，比如家長了解孩子的自理能力差，就要針對幼兒的這一弱點，有針對性地對幼兒進(jìn)行鍛煉，比如有意識地讓孩子自己收拾床鋪、自己洗襪子、打掃房間等，家長在帶幼兒外出時，也要敢于放手讓幼兒決定想玩的地方，并讓其自己準(zhǔn)備所需的物品；有的孩子責(zé)任感、任務(wù)性不強，家長就要在日常生活中有目的的培養(yǎng)幼兒的.責(zé)任意識，比如讓孩子獨立打掃自己的房間，家長提出明確的目標(biāo)任務(wù)，讓孩子帶著任務(wù)去完成，家長進(jìn)行督促檢查。

　　4.循序漸進(jìn)原則

　　幼兒從學(xué)前期進(jìn)入學(xué)齡期，是一個連續(xù)發(fā)展的過程，家長在這一發(fā)展過程中，要遵循循序漸進(jìn)的原則，耐心引導(dǎo)幼兒逐漸養(yǎng)成各種良好的習(xí)慣，逐步提高對幼兒的要求，兒童某方面的能力和習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，因此銜接工作也不是一朝一夕完成的，所以要將幼兒入學(xué)應(yīng)具備的各方面的素質(zhì)分解成不同層次、水平的教育目標(biāo)，劃分到各教育階段去完成。

　　5.教育一致性原則

　　在幼小銜接工作中，家、園、校三方的教育認(rèn)識、方向、目標(biāo)要一致，不是簡單的幼兒園向小學(xué)靠或是小學(xué)向幼兒園靠，更不是幼兒園和小學(xué)，尤其是幼兒園一味迎合家長，出現(xiàn)小學(xué)化傾向，而是三方都要向幼兒靠，三方要彼此溝通，相互銜接，既要保持各自的獨立性、特殊性，又必須同時保持連續(xù)性和一致性；更重要的是家庭成員的態(tài)度和方法要一致，不要出現(xiàn)寬容和嚴(yán)厲、專制，放縱和遷就交替運用，教育認(rèn)識與教育態(tài)度不統(tǒng)一，教育方式因時、因地、因人、因情緒和因事而發(fā)生變化，從而相互抵消影響，這樣就會使幼兒無所適從。

　　6.適應(yīng)性原則

　　在幼小銜接工作中，家長還要注意在學(xué)前期有意識帶領(lǐng)孩子到小學(xué)或和鄰居家小學(xué)生朋友一起玩，引起幼兒對小學(xué)的興趣，熟悉小學(xué)的環(huán)境，改變作息習(xí)慣。家長在家中為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，使幼兒入學(xué)后盡快適應(yīng)小學(xué)的生活，幫助幼兒盡快完成幼小之間的過渡。

　　三、結(jié)束語

　　幼小銜接是一項十分復(fù)雜的長期任務(wù)，它需要家、園、校三方面有機配合，共同完成。在教育觀念上要達(dá)成共識，在教育行為上能形成教育合力，努力緩減孩子在幼小銜接中不適應(yīng)的坡度，對孩子多些理解與寬容，尊重理解他們學(xué)習(xí)和成長的要求，只有這樣才能使孩子順利度過人生的重要轉(zhuǎn)折，使他們能夠愉快地進(jìn)入小學(xué)，幸福健康地成長。

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