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教師應(yīng)如何善待學(xué)困生論文
愛迪生被稱為“發(fā)明大王”，但他小時(shí)候考試卻常常不及格，被老師罵作不折不扣的糊涂蟲“；馬克思在中學(xué)時(shí)代因調(diào)皮而聞名全校，老師曾把他列為希望不大”的一類學(xué)生；愛因斯坦曾因愛搗亂而被慕尼黑中學(xué)開除。這些杰出人物在當(dāng)初的學(xué)習(xí)生活中都曾受到這樣或那樣的指責(zé)，這為我們今天的教育起了警示作用。創(chuàng)造教育理論認(rèn)為：任何一個(gè)發(fā)育正常的人，都有創(chuàng)造的可能性，只要后天教育得法，這種可能性就能變成現(xiàn)實(shí)。所以我國著名教育家陶行知先生提醒得好：“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有愛迪生，你的譏笑中有愛因斯坦�！� “學(xué)困生”是在班級教學(xué)和管理中最重要的關(guān)注對象。作為教師，如何善待“學(xué)困生”，這是教育教學(xué)工作中一個(gè)重要的課題。
一、 善待“學(xué)困生”應(yīng)做到“三要”
第一、要有“愛心”。愛是溝通師生感情的橋梁。只有愛學(xué)生，才能讓學(xué)生“親其師而信其道”。愛學(xué)生不能只愛優(yōu)生，而冷落“學(xué)困生”。對“學(xué)困生”應(yīng)傾注更多的愛，因?yàn)樗麄儊碜杂诩彝ァW(xué)校、社會各方面的壓力更大，更有自卑感和壓抑感，總覺得自己低人一等。只有對他們傾注更多的愛，才能使他們在高于母愛、大與友愛、勝于情愛的氣氛中，真情地感受到教師無私、公正的愛，使他們那顆近乎枯萎的心復(fù)蘇，燃起希望的火花，樂于接受老師的教育和幫助。
第二、要有“寬容之心”�！叭朔鞘ベt，孰能無過？”縱觀歷史，許多偉人一生中也難免犯錯(cuò)誤，更何況那些未成年的學(xué)生。學(xué)生們到學(xué)校來是接受教育的，作為教師，應(yīng)以一顆寬容之心來對待那些“學(xué)困生”。要充分給與“學(xué)困生”認(rèn)識缺點(diǎn)、改正缺點(diǎn)的空間，控制好他們的行為。
第三、要有“耐心”。許多學(xué)校師生之間誤會的發(fā)生往往都和教師缺乏耐心有關(guān)。教師教育學(xué)生都希望每個(gè)學(xué)生能學(xué)好，成為有用之才，但學(xué)生接受教育的能力總是有差異的。面對那些“老大難”學(xué)生，我們更要有足夠的耐心。要知道，學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，你把他放在“盒子”里，他就是“方”的，你把他放在“杯子”里，他就是“圓”的。人雖能變好，但這個(gè)“變”需要一個(gè)過程，教師要有足夠的耐心和忍勁，以愛心換取他們的信任，調(diào)動其積極性，才能使他們真正變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。
二、善待 “學(xué)困生”應(yīng)做到“三不要”
第一、不要挖苦諷刺：對“學(xué)困生”，要注意多談心溝通，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給與鼓勵、表揚(yáng)，使其振奮精神，讓他們認(rèn)識到：別人能做到的，我也能做到，我并不比別人笨。教師千萬不要不顧“學(xué)困生”的人格，挖苦、諷刺、侮辱“學(xué)困生”，以免造成“學(xué)困生”反感老師，與老師對立。
第二、不要過多批評：批評作為一種教育方法雖然重要，但對“學(xué)困生”批評要少用、慎用。因?yàn)椤皩W(xué)困生”受批評已是家常便飯，批評多了會加重他們的逆反心理，使師生之間產(chǎn)生鴻溝。“學(xué)困生”犯了一般性錯(cuò)誤，可不直接提出批評，盡量用暗示、啟發(fā)等方式來教育，做到“心有靈犀一點(diǎn)通”。這既注意保護(hù)了“學(xué)困生”的自尊心，又可收到良好的教育效果。
第三、不要放任自流：反復(fù)性是“學(xué)困生”思想轉(zhuǎn)化過程中必須注意的規(guī)律性現(xiàn)象。一些教師對“學(xué)困生”思想行為的反復(fù)缺乏應(yīng)有的耐心和信心，往往輕率地認(rèn)為他們“不可救藥”了。出現(xiàn)問題后，或麻痹大意，漠不關(guān)心，或姑息遷就，聽之任之�！皩W(xué)困生”有困難，也不是積極想辦法去關(guān)心和幫助，而是放任他們“自由發(fā)展”。這種不負(fù)責(zé)任的行為，會嚴(yán)重影響他們的進(jìn)步。
總之，處理好班集體中“學(xué)困生”群體，真正做到“三要”、“三不要”，用真誠無私的愛去尊重、理解和寬容學(xué)生，用博大的愛去感化學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長，才能實(shí)現(xiàn)物盡其用，人盡其才。這既是做好班主任工作的基礎(chǔ)，也是我擔(dān)任班主任工作最深的體會。
了“學(xué)困生”的自尊心，又可收到良好的教育效果。
第三、不要放任自流：反復(fù)性是“學(xué)困生”思想轉(zhuǎn)化過程中必須注意的規(guī)律性現(xiàn)象。一些教師對“學(xué)困生”思想行為的反復(fù)缺乏應(yīng)有的耐心和信心，往往輕率地認(rèn)為他們“不可救藥”了。出現(xiàn)問題后，或麻痹大意，漠不關(guān)心，或姑息遷就，聽之任之�！皩W(xué)困生”有困難，也不是積極想辦法去關(guān)心和幫助，而是放任他們“自由發(fā)展”。這種不負(fù)責(zé)任的行為，會嚴(yán)重影響他們的進(jìn)步。
總之，處理好班集體中“學(xué)困生”群體，真正做到“三要”、“三不要”，用真誠無私的愛去尊重、理解和寬容學(xué)生，用博大的愛去感化學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長，才能實(shí)現(xiàn)物盡其用，人盡其才。這既是做好班主任工作的基礎(chǔ)，也是我擔(dān)任班主任工作最深的體會。
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