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從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)新課改的優(yōu)越性論文
近兩年，教育行業(yè)在全國范圍內(nèi)掀起的新課程改革活動(dòng)，我校作為新課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)也處于這場(chǎng)轟轟烈烈的課程改革中。本人有幸上了上屆的物理課使用了新教材，因此既熟悉舊教材，又接觸了新課改后的教材，對(duì)物理學(xué)科的教學(xué)和新課改的精神有些自己的認(rèn)識(shí)。
首先，我學(xué)習(xí)并思考新課程改革精神之后，考慮新課標(biāo)的意義，認(rèn)為要正確認(rèn)識(shí)就要做對(duì)比，所有的進(jìn)步都是相比較而言的。以往的物理課程中存在著一些問題，而新課程的改革注意到了這些問題。
一、“物理概念”教學(xué)的人性化設(shè)計(jì)。
幾乎大多數(shù)初中學(xué)生會(huì)說，物理太難學(xué)了，每堂課講的是什么都搞不清楚，或者有些學(xué)生感覺聽的很懂，一下課之后大腦一片空白，當(dāng)然就更談不上會(huì)做題提高了。究其原因，還是學(xué)生對(duì)基本的物理概念都沒有弄清楚。物理概念是從物理現(xiàn)象和生活實(shí)踐中抽象出來的，是物理定律、公式和學(xué)說的基礎(chǔ)，而學(xué)生學(xué)習(xí)概念的過程中最大的困難是無法把抽象和形象聯(lián)系在一起，導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)步履維艱，所以物理概念的講述就是非常重要的了。尤其隨著自然科學(xué)的飛速發(fā)展，我們處于知識(shí)更新極為迅速的新時(shí)代，而以往的教材只是干癟的公式和概念的框架上陪襯的幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)、小知識(shí)，整齊劃一的學(xué)術(shù)要求挫傷了學(xué)生對(duì)自然和科學(xué)技術(shù)的感情和興趣。由于物理知識(shí)較為嚴(yán)謹(jǐn)，而且有一個(gè)教學(xué)大綱在要求老師，老師只好由此來去評(píng)價(jià)學(xué)生了，所以，一般的初中學(xué)生就會(huì)覺得物理令人頭疼，開始不知道物理是干什么的，有什么用，覺得物理越來越?jīng)]有意思了，這時(shí)候老師又通過題目來鞏固物理知識(shí)，這就更加沒有意思了，怎么會(huì)給物理學(xué)習(xí)帶來快樂。我們考慮“學(xué)生的感受”太少了。
新樣化，關(guān)心科技的發(fā)展。比如，教材首先從版面上做了幾乎是有史以來最大的改動(dòng)，豐富的科學(xué)技術(shù)的實(shí)踐的例子點(diǎn)綴上相應(yīng)的物理知識(shí)，對(duì)知識(shí)的深度的要求是降低了，但是對(duì)知識(shí)的廣度的要求是提高了，鼓勵(lì)學(xué)生通過各種途徑去獲取知識(shí)，不再過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和概念規(guī)律的嚴(yán)密性。這樣是符合學(xué)生的認(rèn)知和身心的發(fā)展水平的，也符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人材的要求的，同時(shí)使教材在內(nèi)容安排上富有趣味性，教師在教學(xué)行為上更具有彈性和充滿活力。
二、知識(shí)框架以人為本。
以往的教材，課程設(shè)計(jì)以知識(shí)為本，在自然科學(xué)的轉(zhuǎn)型的初級(jí)階段，由于經(jīng)濟(jì)水平、知識(shí)背景等因素的影響，這種簡單的課程設(shè)計(jì)確實(shí)培養(yǎng)了一批一批的人材，但隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生在課外掌握的知識(shí)占有了相當(dāng)大的比重，更容易對(duì)書本知識(shí)產(chǎn)生疑問，但以往的課程安排，使教師很難既能解答學(xué)生又能傳授完整的課程，這種以知識(shí)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)限制了課程在情感、態(tài)度和價(jià)值觀的領(lǐng)域和科學(xué)過程、科學(xué)方法領(lǐng)域的教育功能。因?yàn)樵瓉淼恼n程設(shè)計(jì)側(cè)重于教師的功能是傳授知識(shí)，學(xué)生接受式地獲取知識(shí)，即被動(dòng)地學(xué)習(xí)，在教育過程中急于獲取知識(shí)，而不那么關(guān)心知識(shí)是從何而來，正所謂“知其然而不知其之所以然也”，也就無法體現(xiàn)其本應(yīng)當(dāng)?shù)慕逃δ芰恕?/p>
而新課改體現(xiàn)了“傳道、授業(yè)、解惑”的特點(diǎn)。既培養(yǎng)了學(xué)生能力，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，也幫助學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)，也就是讓老師從單純的關(guān)注物理知識(shí)的傳授到關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，著眼于學(xué)生的發(fā)展。物理課程是通過物理這個(gè)素材來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀、世界觀，而不是單純的向?qū)W生介紹物理學(xué)。
要能夠做到這些，教師在教學(xué)中首先不能把學(xué)生看的很“單純”，其實(shí)他們都有自己獨(dú)特的思想，獨(dú)特的習(xí)慣，教師必須注意學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志品質(zhì)等心理因素，掌握和利用其中積極的因素，抑制其中消極的因素。每位老師必修的《教育學(xué)》和《心理學(xué)》課程，正是為了更好地研究學(xué)習(xí)、成長的心理過程，從而為教學(xué)工作服務(wù)。新課標(biāo)不僅僅是從教材內(nèi)容上的更新，還是對(duì)教師要求的革新，關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生，浸入到學(xué)生的情感中去，通過自己良好的品德言行去影響學(xué)生，搞好教學(xué)。
而能夠準(zhǔn)確觀察了解學(xué)生的習(xí)性是必須要讓學(xué)生主動(dòng)展示自己，學(xué)生能主動(dòng)的前提是對(duì)老師的信任。古人所言：“親其師，信其道”。所以教師對(duì)教學(xué)的熱情，教學(xué)水平的高低，決定著能否引起學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣乃至激情，教師的敬業(yè)精神，工作態(tài)度也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果教師刻板教學(xué)，乏味講述，那么學(xué)生也很容易對(duì)學(xué)習(xí)有敵對(duì)情緒或者恐懼心理，愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。愛因斯坦等中外杰出的物理學(xué)家之所以能夠取得巨大成就，無不源于其對(duì)科學(xué)的興趣、對(duì)科學(xué)的酷愛。學(xué)生只有把物理學(xué)習(xí)當(dāng)作好朋友，對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣，廣泛的好奇心，才能對(duì)物理學(xué)習(xí)有持之以恒的巨大的內(nèi)驅(qū)力。新課改就是在各方面努力要求達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。
三、探究式實(shí)驗(yàn)綜合能力和聯(lián)系生活的實(shí)踐能力的培養(yǎng)
基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，應(yīng)用仍然只是局限于學(xué)科知識(shí)，以往的教材涉及的實(shí)驗(yàn)雖然是經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，但和現(xiàn)代日新月異的科學(xué)前沿的奇妙現(xiàn)象相比較難免會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、陳舊，更何況本來這些知識(shí)動(dòng)輒就已經(jīng)幾百年了。
而新課標(biāo)所體現(xiàn)的探究式學(xué)習(xí)，是以體驗(yàn)和感受為基礎(chǔ)的，以發(fā)展人對(duì)新知的獲取所需要的能力為主，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而增加了培養(yǎng)學(xué)生能力的渠道，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有柳暗花明的喜悅，更增加了學(xué)習(xí)興趣，所以需要探究式學(xué)習(xí)。比如，在講授并聯(lián)電路電流規(guī)律的時(shí)候，采用實(shí)驗(yàn)和理論相結(jié)合的方式，分組按照猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——完成實(shí)驗(yàn)——現(xiàn)象分析——驗(yàn)證猜想——得出結(jié)論并討論的過程，學(xué)生就很容易掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。然而這樣的一堂課并不是很容易準(zhǔn)備的，作為老師，首先要了解學(xué)生對(duì)電流表的使用掌握程度，否則45分鐘就亂哄哄的，學(xué)生既沒有做好實(shí)驗(yàn)，也沒有掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。本人起初的實(shí)驗(yàn)課發(fā)現(xiàn)很難控制學(xué)生亂哄哄的局面，仔細(xì)找找原因是學(xué)生太好奇了，對(duì)于筆者所在的地區(qū)的學(xué)校條件有限，學(xué)生很少能見到這些實(shí)驗(yàn)儀器，整個(gè)好奇心全放在了認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室上，怎么能認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)?zāi)�，后來筆者理解新課標(biāo)的新理念，側(cè)重于學(xué)生的自己探究，基于我遇到的實(shí)際問題，采取了實(shí)際有效的方法，把一些儀器放在教室里，讓學(xué)生有時(shí)間可以隨時(shí)去了解儀器，正所謂：“工欲善其事，必先利其器”。我想，以后若學(xué)校有條件了完全可以允許學(xué)生像到圖書館借書一樣把實(shí)驗(yàn)儀器借回家，自己慢慢琢磨會(huì)給學(xué)生帶來更深的印象。然后就是對(duì)學(xué)生探究動(dòng)力的引導(dǎo)了，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生正確的探究力。
這樣，新課程對(duì)老師的要求就更高了，不但要組織好傳統(tǒng)的接受式教育，還要積極去激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力。把兩種學(xué)習(xí)方法有機(jī)的結(jié)合，才能極大的提高教學(xué)工作的效率。
學(xué)生探究動(dòng)力的激發(fā)，新課標(biāo)已經(jīng)給了我們很好的發(fā)展模板，有足夠的開發(fā)空間去施展，比如物理學(xué)中的經(jīng)典探究史例，常規(guī)的源于不同觀點(diǎn)的撞擊與爭(zhēng)辯，對(duì)新事物、新科技最前沿的好奇與敏感都能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的價(jià)值，從而激發(fā)探究的欲望。同時(shí)，從本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出，即便有時(shí)候?qū)W生由物理知識(shí)聯(lián)系的可能會(huì)達(dá)到其他的學(xué)科，這時(shí)，老師仍應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并去解釋，有時(shí)會(huì)遇到學(xué)生問的問題也是自己沒有考慮過的，在試著為學(xué)生解釋的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己也明白了這個(gè)問題了。另外，在教學(xué)的時(shí)候適當(dāng)穿插一些邊緣學(xué)科的知識(shí)也可以引起學(xué)生興趣，激發(fā)他們?nèi)ヂ?lián)系物理和其他知識(shí)。
總之，新課改在全國轟轟烈烈的進(jìn)行著，這也是一場(chǎng)只有開始沒有結(jié)束的解放思想的活動(dòng)，每個(gè)參與的教師都會(huì)有所收獲，有所進(jìn)步，但每個(gè)教師的教學(xué)經(jīng)歷不同，知識(shí)構(gòu)成不同，認(rèn)識(shí)也會(huì)智者見智、仁者見仁，但目的都是一樣的，為了進(jìn)步、為了發(fā)展。
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