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提高課堂展示的有效性論文
高效課堂如何展示，交流展示是整個課堂的主旋律，學生的“動”應貫穿于整節(jié)課堂的始終。通過學生的動口、動手、動腦來展示預習的成果，以達到更好的掌握每節(jié)課的學習內容，并且能夠活躍思維，鍛煉勇氣，培養(yǎng)能力，塑造人格，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。教師要有讓全體學生參與的意識，調動更多學生的學習熱情，讓學生有目的的“動”，有針對性的“說”，主動求知，以學促教。教師要鼓勵學生大膽并且準確地闡述自己與別人不同的見解和意見。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的學生，是不成熟的學習主體。由于受經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力是有限的。因此，合理的發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能激發(fā)學生的主體性、主動性，讓學生喜歡學習，學會學習，擅于學習。
一、創(chuàng)設情境，設計吸引學生的課堂活動
興趣在學習活動中是激發(fā)學生學習積極性，增強求知欲的主要因素。在教學中，教師要根據(jù)學生經驗和教材特點，選擇學生感興趣的事物、活動，用蘊含數(shù)學信息的故事、游戲、圖片，創(chuàng)設各種生動形象的，與教材內容有關的教學情境，以激發(fā)學生學習興趣，引導他們積極主動地參與到學習中去。
如資陽市外國語實驗學校蔡勇全老師設計集合的含義與表示這節(jié)課時的情境：
一位漁民非常喜歡數(shù)學，但他怎么也想不明白集合的意義，于是他請教數(shù)學家：“尊敬的先生，請您告訴我，集合是什么？”集合是不加定義的概念，數(shù)學家很難回答那位漁民。有一天，他來到漁民的船上，看到漁民撒下魚網(wǎng)，輕輕一拉，許多魚蝦在網(wǎng)中跳動。數(shù)學家非常激動，高興地告訴漁民：“這就是集合！”你能理解數(shù)學家的話嗎？
二、 展示方式，靈活多樣、因時而宜
在高效課堂中，單純的說、做無法調動學生的積極性，久而久之再誘人的課堂也會淡然無味。只有多元化的展示形式才能讓平凡的課堂不平庸。在展示中，我們常用的展示形式
1、口頭展示：概念的形成、現(xiàn)象的描述等這些內容豐富，容量大的內容。
2、板書展示：定理的證明，推理、探究的過程、例題的詳細解答等。
3、投影儀展示：不方便簡單闡述、尤其是學生的錯解展示。
4、實物模型展示：學習空間圖形內容可以提前讓學生制作，通過學生的展示、比較，認識圖形之間的關系，加深對相關內容的理解。
三、展示流程，有條不紊、穩(wěn)扎穩(wěn)打、全面完成課堂目標
�。ㄒ唬┆毩W習，稱為獨學。
�。ǘ� 組內探討。由小組長組織在組內進行的展示，探討本節(jié)應掌握的知識點，解決最為基礎的問題，自學中尚未解決的問題。并由小組長將組內交流還未解決的問題或一些生成性的問題匯報給老師，便于教師把握學情，為班內展示做好鋪墊。
�。ㄈ┌鄡日故尽Ｔ趯嵺`教學中，有的老師在學生小組討論、交流之后，就讓學生分組或自薦按照順序把學習任務中的內容一個一個都展示出來，這樣既浪費了時間，又不能抓住重難點；也有的老師只注重學習任務的展示，認為只要把學習任務中安排的內容完成，就達到了教學目標，忽略了課堂內容的適當拓展和延伸。展示是確保所有學習問題全面解決和學習深化的環(huán)節(jié)。展示環(huán)節(jié)既要展示導學案中問題（或某訓練題）的解決思路，也要展示新生成問題的解決思路及未解決問題的阻礙所在。展示不是公布導學案中問題的答案，要注重體現(xiàn)“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。
�。ㄋ模┙處熼g的相互展示，相互學習，提升備課質量。做一個終身學習的教師，我們學習的對象可以是我們的同事，也可能是我們的學生。這樣才能讓我們不斷成長。
四、要提高課堂展示的有效性，盡量做到以下幾點：
�。ㄒ唬┙Y合學生實際，老師要精心備好每一節(jié)課。
根據(jù)不同的教學內容，精心設計教學方法，教學手段。在教學過程中，要讓重要數(shù)學思想方法得到體現(xiàn)。精心設計提問，所提問題具有針對性、時效性，環(huán)環(huán)相扣。這樣才能使學生有機會展示，并且踴躍去展示。
�。ǘ┳⒅丶毠�(jié)、引導展示的學生開展互動
如果學生在展示中，只是在說答案，教師引導學生用“講”來完成展示的內容，尤其是新知，教師還是要強調，有些知識學生講不到的，教師可以裝糊涂去問他，這樣一方面可以讓他的講解更全面，另一方面也使其他學生對知識理解的更透。引導同學積極回答他組提出的問題。使全體同學在展示環(huán)節(jié)都處于緊張的學習狀態(tài)，有事可做。
�。ㄈ┐_保展示有序、有效展開，確保各類同學都有展示的機會。
在教學中，我們會發(fā)現(xiàn)每次展示時，各組都是成績好的、能力強的學生進行講解，這樣就使得落后生得到了冷落，長期下去，他們的成績會更差，所以講解時要讓潛力生也參與。在教學時，老師要給每個組定下規(guī)距，講解的人要輪流進行，每個人都必須參加，課前先分配好講解的內容，本組學生負責對講解的人進行指導，尤其是潛力生，要教他怎么說，這樣能夠讓每個學生都有講解的機會，都能夠得到鍛煉。 課堂展示是一個難點，組織不好就可能會出現(xiàn)“失控”局面，達不到預想的效果。比如，展示散漫、耽誤時間；優(yōu)等生唱“獨角戲”，其他學生受冷落；不展示的學生不關心展示，課堂氣氛冷寂；
在展示完成后，點評尤其重要。展示和點評要關注以下四個方面的問題：一是展示要有側重，什么問題該A展示，什么問題該B展示，什么問題該C展示，誰來點評，教師在備課設計時就要設計好，確保展示的針對性和有效性；二是展示人和點評人要提前準備好，教師要在巡回指導時給予特別關注；三是用多種方式展示，但一定要多用板書展示。展示過程中教師要巡回指導，認真思考，努力將當堂內容最大限度地讓學生掌握。教師要在學生點評過程中進行即時性評價。對生成性問題和重點疑難進行啟發(fā)、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。即時評價時，一評知識，二評情感態(tài)度，三評過程方法、肢體語言、聲音宏亮、語言表達，可以評出最佳表現(xiàn)個人和學習小組。
�。ㄋ模┡ψ龅叫抡n改中提出的“三、四、五、六”教學行為。
1、展示課堂“三允許”：即允許學生出錯；允許學生保留不同看法；允許學生向教師質疑、提意見。
2、展示課堂“四不講”：即學生能說的不講；學生能研究出來的不講；學生能自己操作的不講；學生能自己得出的結論不講。
3、展示課堂“五轉移”：即由過去的講明白向現(xiàn)在的學生自悟明白轉移；由教師提問為主向學生提問為主轉移；由強制性課堂管理向科學自主開放式管理轉移；由過去教師演示向現(xiàn)在的學生自己參與教學實驗轉移；由老師抄題考學生向學生自己出題轉移。
4、展示課堂“六讓”：即書本讓學生看；思路讓學生講；問題讓學生提；規(guī)律讓學生找；結論讓學生想；實驗讓學生做。
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