學生口語交際能力的培養(yǎng)論文

　　新修訂的小學語文教學大綱將聽話、說話訓練改為口語交際。大綱指出，口語交際教學任務(wù)是規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。一年級新修訂的語文教材也相應(yīng)地安排了口語交際專項訓練。這是時代的需求�，F(xiàn)代社會需要每個人有較強的口語交際能力。這種能力比能聽、會說要求更高，是一種交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。應(yīng)該說，口語交際是聽語、說話的發(fā)展，它不僅要訓練每個學生的聽和說的能力，而且要求在口語交流中，培養(yǎng)語言交際能力。針對大綱的要求和低年級學生的心理特點，低年級學生的口語交際訓練應(yīng)抓好以下幾個方面的訓練。

　　一 、誘發(fā)非智力因素，消除怯場心理，激發(fā)參與訓練的興趣

　　低年級學生大多膽小、聲音輕、說話不規(guī)范、怕說錯話、怕老師批評、怕被笑話、好動、聽話不專心，許多同學在訓練中既想說又不敢說，或說不清楚。針對這些情況，教師首先要消除他們的怯場心理，鼓勵他們大膽說話。比如，可以先讓學生在自己的座談上回答，以后再上臺說話，說不出或不確切的，教師千萬不能一句“請坐”了之，要慢慢地耐心加以引導(dǎo)，甚至可以教師自問自答而讓學生“填空式”地說話，然后還是反問：“是這個意思嗎？”再讓學生重新說一說，滿足一下學生的成功感。有的學生說話情緒緊張，不知所措，教師要和藹、親切地鼓勵他們，或引用一些小笑話活躍課堂氣氛，建立民主氛圍，消除學生的緊張感。對于學生聲音小、老低著頭，教師不要老說“大聲點”，而要側(cè)耳傾聽，及時肯定對的，糾正錯的，爾后鼓勵他：“說得真好，要是聲音大點就更好了！”

　　其次，教師要多創(chuàng)造口語交際機會，不要僅僅訓練教材中安排的幾次，“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力”（大綱語）。讓每個學生都有許多次機會得到訓練。莆田有句俗話“石頭侵久了，也會長青藻”。一次又一次的亮相而且嘗到成功的體驗后，學生的膽子也就大了，態(tài)度也會自然，思維也會更清晰。

　　再次，要多表揚多鼓勵，激發(fā)學生參與口語交際的興趣�！皬墓穷^里挑出肉來”，就是說最差的同學也要適當?shù)亟o予表揚。還可以舉行比一比誰的聲音最亮，誰的態(tài)度最自然等活動，受表揚的同學參與交際的興趣很容易被激發(fā)。

　　第四，創(chuàng)設(shè)的口語交際訓練要貼近生活，充滿趣味性，學生在每一次訓練中不會感到太難，而且充滿樂趣，自然會有參與訓練的激情，變要我練為我要練。

　　二、訓練應(yīng)遵循先間后繁、循序漸進、逐步提高的原則

　　“學生在入學之前已具有初步的聽說能力”。（大綱語），對低年級學生的口語交際訓練是可行的，但低年級尤其是剛?cè)雽W學生的口語交際訓練要從最簡單的形成開始，要從說一句完整的話，從簡單的問答對話起步。這樣學生對口語交際訓練易于接受，“愿意與別人進行口語交際”（大綱語），不致于產(chǎn)生畏難情緒。但是，即使是最簡單的口語訓練，也要規(guī)范�！梆B(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習慣”。比如，讓學生說說“我家有幾口人”到“我家有幾口什么人”再到“這些人都是干什么的？”這樣從說一句到說幾句話再到一段話，逐步提高訓練要求，再比如從簡單的口語表達訓練到模擬角色交際訓練等。讓學生的口語交際由能聽會說提高到靈活、機智地待人處事，發(fā)展思維。

　　三、口語交際訓練要調(diào)動各種感觀參與

　　口語交際是聽話、說話能力在實際交往中的應(yīng)用，聽話、說話是口語交際的'重要組成部分，但我們不能把口語簡單地等同于聽話、說話，它不包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問題和解決問題的能力，實際操作能力，創(chuàng)造能力等，在口語交際訓練中只有讓學生多種感觀都參與到活動中來，才能切實提高口語表達能力。

　　1 、口語訓練與口 說話是口語交際最重要、最直觀、最具體的部分。所以說話能力應(yīng)該是口語交際訓練的重點，要充分利用各種途徑提高學生說話能力，培養(yǎng)良好的說話態(tài)度和語言習慣。課堂上只答問題、口頭造句、復(fù)述課文內(nèi)容、日常生活中的師生語言交流等都可以訓練、培養(yǎng)、提高學生的說話能力。必須指出的是，兒童的模仿能力極強，教師本身要作為學生摹仿的樣本，在課堂上從用語到教態(tài)到語言習慣等方面都必須提供可學習的榜樣，教師講課要通順流暢，不但要把話說準，還要說得具體、形象、生動，句子富有變化。讓學生很好地摹仿，并轉(zhuǎn)化為自己語言在實際交流中創(chuàng)造使用。同時，要克服方言的干擾，農(nóng)村的學生開始說話時方言多，教師應(yīng)當認真引導(dǎo)學生“學聽”到“學說”，先要求學生講出自己能講的普通話，低年級學生能說清楚一句完整話以后，教師要給一定的句式或連接詞，過渡到幾句話，再發(fā)展到能連貫地說清楚一段話。

　　2 、口語交際與耳 聽話是口語交際的重要組織部分，有時它又是說話的前提。學生回話之前必須先聽清楚、聽明白，才能作出具體相應(yīng)的反映。教師要設(shè)計“先聽話再說話”的口語訓練，培養(yǎng)“認真聽別人講話”的習慣。比如，錄音播放簡短童話故事－－小兔子運南瓜，然后把聽到的故事復(fù)述一遍。喜歡童話故事是兒童的天性，把童話引入口語交際中，要讓學生先仔細聽，聽明白了再說，可以多聽幾遍，練說時可以按自己－－互相說－－上臺說－－表演說的順序進行。這種訓練形式生活有趣，學生聽得專心，說的欲望也很強烈，收到的效果也好。

　　3 、口語交際與眼 觀察是一種積極的智力活動，是對周圍事物和現(xiàn)象有意識的感知，是接受信息，獲取感性認識，發(fā)現(xiàn)問題并進行思考分析、比較的前提，敏銳的觀察力是口語交際重要組成，“觀言察色”嘛。在口語交際訓練中，我們要有意識地培養(yǎng)學生的觀察能力，尤其是觀察的態(tài)度要認真、細致，并養(yǎng)成在觀察中進行分析、比較、發(fā)現(xiàn)問題的習慣。我們要設(shè)計觀察圖畫（比如：我愛畫畫）或觀察實物后說話的訓練。培養(yǎng)學生認真、細致的觀察習慣。

　　4 、口語交際與手 在口語交際中，離不開動手操作，比如：動手表演、手語暗示、動手拼接等，所以在口語交際訓練中培養(yǎng)學生實際操作能力也是十分必要的，并且是切實可行的。比如：第一冊者中“我會拼圖”就是訓練學生動手操作的能力。教師要多設(shè)計這類的訓練。 口語交際是一項新鮮而古老的訓練內(nèi)容，是知識與能力的綜合應(yīng)用和體現(xiàn)，在平時訓練中，要讓學生口、耳、眼、手等多種感官并用在語言實踐中提高口語交際能力。

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