幼兒教師職業(yè)認(rèn)同對專業(yè)發(fā)展的影響論文
摘要:幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同是其專業(yè)成長的內(nèi)在動力，職業(yè)認(rèn)同的形成具有獨(dú)特的特點(diǎn)，它帶有明顯的個(gè)人特征、主觀能動性，是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程，對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展、職業(yè)幸福感、工作壓力等方面產(chǎn)生重要的影響。
關(guān)鍵詞:幼兒教師;職業(yè)認(rèn)同;專業(yè)發(fā)展
從20世紀(jì)90年代開始，教師的職業(yè)認(rèn)同問題已逐漸成為一個(gè)獨(dú)立研究課題。幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同是其專業(yè)成長的基礎(chǔ)和原始內(nèi)驅(qū)力，也直接影響到幼兒教師師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性和幼兒的健康成長。已有研究發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)認(rèn)同程度越高，越能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同程度高低也對其專業(yè)發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。
1．幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵
�。�1）職業(yè)認(rèn)同。職業(yè)認(rèn)同的概念是由心理學(xué)自我認(rèn)同（自我同一性）概念發(fā)展而來，“認(rèn)同”是人們對自己同一特性的意識或自我界定，是指個(gè)體與他人或個(gè)體與社會之間建立的某種情感聯(lián)系。而“職業(yè)認(rèn)同”則是指個(gè)體在自己所從事的職業(yè)活動過程中，對其職業(yè)目標(biāo)、社會價(jià)值、個(gè)人意義及其他因素的認(rèn)識、看法、完全贊同或認(rèn)可。［1］職業(yè)認(rèn)同既是一種發(fā)展變化的動態(tài)過程，又是一種內(nèi)心狀態(tài)，它在人一生的職業(yè)發(fā)展生涯中有重要的意義。
�。�2）幼兒教師職業(yè)認(rèn)同。針對教師職業(yè)認(rèn)同的研究，不同的學(xué)者根據(jù)研究的需要在概念上有不同側(cè)重，有的學(xué)者將教師職業(yè)認(rèn)同與其自我反思、自我評價(jià)相聯(lián)系。也有的學(xué)者認(rèn)為“教師作為個(gè)人和職業(yè)者，在生活和工作時(shí)會受到教師內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外的因素和條件的深刻影響�！保�2］幼兒教師職業(yè)認(rèn)同一方面是指幼兒教師對自己所從事的幼教職業(yè)目標(biāo)、情感、內(nèi)容和社會價(jià)值等方面的認(rèn)識；另一方面也指除幼兒教師群體外的社會、他人或群體對幼教職業(yè)的.情感態(tài)度和評價(jià)等對幼兒教師職業(yè)認(rèn)同形成的影響。［3］幼兒教師職業(yè)認(rèn)同從理論上包含六個(gè)因素：職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)技能、職業(yè)期待和職業(yè)價(jià)值觀等方面的內(nèi)容。
2．幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)
（1）幼兒教師職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)動態(tài)、不斷發(fā)展變化的過程。與終身教育理念一致，幼兒教師的發(fā)展是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，一位職新幼兒教師成長為專家型的幼兒教師，在發(fā)展過程中，他對職業(yè)的看法和評價(jià)也是變化的。從職業(yè)發(fā)展的角度來看，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的形成過程更關(guān)注的是“未來我想要成為誰”，而不僅是回答“現(xiàn)在我是誰”這個(gè)問題。
�。�2）幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同具有明顯的個(gè)人特征。個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、教育背景和社會期望、社會要求以及他人的觀念都會影響其職業(yè)認(rèn)同的形成。但是幼兒教師個(gè)體不會簡單地吸納社會既定的職業(yè)特性，他們對職業(yè)本身的價(jià)值意義的認(rèn)識能夠促使個(gè)體與社會情境中的認(rèn)同保持一種和諧關(guān)系，形成個(gè)體獨(dú)特的教學(xué)文化、教學(xué)風(fēng)格。
�。�3）幼兒教師職業(yè)認(rèn)同過程具有主觀能動性。幼兒教師在其職業(yè)認(rèn)同形成的過程中不是消極被動的，而是積極主動的。在職業(yè)認(rèn)同的形成過程中教師必須主動地扮演社會給定的各種角色，在這些既定的角色中達(dá)到平衡就是職業(yè)認(rèn)同的過程，教師在這個(gè)過程中必須是主動的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，不管是個(gè)體學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，都是學(xué)習(xí)者主動積極參與來實(shí)現(xiàn)的。幼兒教師在與他人和對有關(guān)情境的事物中的交流互動中主動表達(dá)著他們對職業(yè)的認(rèn)識和看法。［4］
3．幼兒教師職業(yè)認(rèn)同對其專業(yè)發(fā)展的影響
幼兒教師職業(yè)認(rèn)同是其專業(yè)成長的心理基礎(chǔ)，對幼兒教師專業(yè)發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。首先，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同是其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同程度越高，其專業(yè)發(fā)展意識則越強(qiáng)。對自己職業(yè)有高度的認(rèn)同感就意味著對自己職業(yè)的性質(zhì)和意義認(rèn)識更加深刻；在參與職業(yè)活動組織一日活動時(shí)情緒狀態(tài)是積極的、美好的；對于自己的專業(yè)能力能夠合理客觀地評價(jià)，能夠通過工作達(dá)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。只有職業(yè)認(rèn)同程度高的幼兒教師，在與幼兒的交往中，在一日生活和活動的各個(gè)環(huán)節(jié)中才會更加關(guān)注教育方方面面的信息，主動自覺地更新教學(xué)觀念，理解相關(guān)的教育政策，創(chuàng)新教學(xué)方式。因而幼兒教師職業(yè)認(rèn)同程度越高就越能促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。其次，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同影響其職業(yè)幸福感。幼兒教師對職業(yè)幸福感的感知總是以其對該職業(yè)的認(rèn)同和主動積極心態(tài)為前提的。相同的工作性質(zhì)、相同的環(huán)境和教育對象，具有較高的職業(yè)認(rèn)同感的幼兒教師對自己的工作更容易感到滿意，也更愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去準(zhǔn)備教學(xué)活動，更樂意學(xué)習(xí)、進(jìn)取，從而會覺得自己的工作非常適合，在工作中獲得幸福感、滿足感。反之，職業(yè)認(rèn)同感低的幼兒教師對于每天的工作則可能充滿抱怨，不愿花時(shí)間精力去學(xué)習(xí)與工作有關(guān)的知識，進(jìn)而影響其工作的狀態(tài)，降低了職業(yè)幸福感，從而影響其專業(yè)化的發(fā)展。再次，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同影響其教學(xué)效能感。幼兒教師的教學(xué)效能感是指其對自己是否能夠影響幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的主觀判斷。也就是說，幼兒教師的教學(xué)效能感能夠決定幼兒教師的教學(xué)效果、對待幼兒的態(tài)度和處理一日活動環(huán)節(jié)中的各種問題能力。如果一位幼兒教師對她的職業(yè)認(rèn)同有著積極的自我感知，就能自主排解由于日常繁瑣的工作任務(wù)和不良工作條件帶來的負(fù)面情緒，從而能夠提升自我的勝任感和價(jià)值感。最后，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同影響其工作壓力。幼兒教師的教育對象是身心稚嫩的幼兒，在工作中往往需要付出更多的耐心和精力。長期的超負(fù)荷易導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠，降低其職業(yè)認(rèn)同。
研究發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)認(rèn)同對教師離職意向具有負(fù)向預(yù)測性。［5］職業(yè)認(rèn)同程度高的幼兒教師能夠積極應(yīng)對變化，成功地處理壓力，保持一種向上的工作態(tài)度；而職業(yè)認(rèn)同程度低的幼兒教師往往不能合理地處理壓力，心態(tài)容易消極，從而會限制個(gè)體專業(yè)化發(fā)展。總而言之，幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展有密切的關(guān)系，教師是活生生的完整的人、發(fā)展中的人，我們要積極關(guān)注幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同，這對教師的專業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐都有重要意義。
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