語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究論文

　　一、研究基礎(chǔ):語(yǔ)料語(yǔ)言學(xué)庫(kù)研究范式

　　利用語(yǔ)料庫(kù)研究語(yǔ)言或者語(yǔ)言變體就是語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)形成了獨(dú)特的研究范式，包括研究目的、研究對(duì)象和研究方法。各種語(yǔ)料庫(kù)為包括閱讀在內(nèi)的教學(xué)提供了豐富的素材。教師可從中提取大量的語(yǔ)言素材，創(chuàng)造真實(shí)語(yǔ)境，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端�；�于語(yǔ)料庫(kù)的研究主要從三個(gè)方面開(kāi)展:詞匯、句法和語(yǔ)篇。下面我們從這三個(gè)方面簡(jiǎn)述語(yǔ)料庫(kù)研究的思路。詞匯是指詞素、單詞、連續(xù)的短語(yǔ)和詞塊等。這是語(yǔ)料庫(kù)研究的優(yōu)勢(shì)所在。在詞匯方面，Sin-clair通過(guò)對(duì)nakedeye的探討提出了語(yǔ)料庫(kù)中詞項(xiàng)分析的思路。具體來(lái)說(shuō)，在詞匯分析時(shí)，首先檢索一個(gè)或者多個(gè)詞項(xiàng)，在索引行中觀察分析詞項(xiàng)的搭配情況，概括詞匯的搭配關(guān)系，歸納出與詞項(xiàng)有關(guān)的類(lèi)聯(lián)接。然后基于這些形式上的分析可進(jìn)一步探索詞項(xiàng)的語(yǔ)義傾向問(wèn)題以及詞項(xiàng)的感情色彩等語(yǔ)義韻問(wèn)題。語(yǔ)言句法層面研究關(guān)注的焦點(diǎn)是句法結(jié)構(gòu)，或者稱(chēng)為型式。在語(yǔ)料庫(kù)研究范式下，對(duì)句法結(jié)構(gòu)的研究需要對(duì)語(yǔ)料庫(kù)中的語(yǔ)料進(jìn)行詞性標(biāo)注，并使用正則表達(dá)式進(jìn)行復(fù)雜檢索以深度挖掘。目前研究最多也是技術(shù)操作上最為成熟的句法結(jié)構(gòu)為類(lèi)聯(lián)接。類(lèi)聯(lián)接是句法層面的“結(jié)伴關(guān)系”，包括詞的類(lèi)聯(lián)接、詞組或短語(yǔ)的類(lèi)聯(lián)接、詞類(lèi)或語(yǔ)法類(lèi)的類(lèi)聯(lián)接，是“搭配的更高層次，與語(yǔ)言的句法層面有密切關(guān)系”。通過(guò)類(lèi)聯(lián)接不僅可以探討語(yǔ)義韻等語(yǔ)義方面的問(wèn)題，還可以研究某些結(jié)構(gòu)所體現(xiàn)的社會(huì)文化屬性，從而洞察語(yǔ)言的語(yǔ)體和語(yǔ)用等方面。

　　二、基于語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的讀寫(xiě)教學(xué)模式構(gòu)建

　　(一)悉尼學(xué)派基于語(yǔ)類(lèi)的讀寫(xiě)教學(xué)法

　　前兩個(gè)階段側(cè)重閱讀教學(xué)，而后兩個(gè)階段重點(diǎn)是寫(xiě)作教學(xué)。所有四個(gè)階段處于循環(huán)中。在設(shè)定的真實(shí)的情景中，教師與學(xué)生磋商、互動(dòng)以充分理解閱讀文本，同時(shí)學(xué)生不斷獲得教師關(guān)于語(yǔ)類(lèi)的知識(shí)，直至能夠單獨(dú)完成語(yǔ)篇的寫(xiě)作。

　　(二)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)視角下的讀寫(xiě)教學(xué)模式構(gòu)建

　　閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合在語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)框架下有方法和技術(shù)上的保障，再加上系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)悉尼學(xué)派語(yǔ)類(lèi)理論的堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)，在基于語(yǔ)類(lèi)的讀寫(xiě)教學(xué)法中引入語(yǔ)料庫(kù)和語(yǔ)料庫(kù)方法具有極大可行性。因此，我們提出構(gòu)建語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)視角下基于語(yǔ)類(lèi)的讀寫(xiě)教學(xué)模式。在此教學(xué)模式中，閱讀教學(xué)包括前后相連的兩個(gè)階段:建構(gòu)知識(shí)場(chǎng)和建立語(yǔ)篇模式。在前一個(gè)階段，對(duì)于閱讀文本，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)工具的詞表生成功能和主題詞生成功能，獲得其詞表/詞簇表和主題詞表，觀察詞表/詞簇表，尤其是主題詞表，通過(guò)主題詞獲得文章的語(yǔ)場(chǎng)方面的信息。當(dāng)分析多個(gè)閱讀文本時(shí)，則能更好體現(xiàn)語(yǔ)料庫(kù)及語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。建立語(yǔ)篇模式階段則更多的依賴傳統(tǒng)的方法，但可以運(yùn)用基于語(yǔ)料庫(kù)的方法檢索、分析我們提出的假設(shè)。寫(xiě)作教學(xué)包括合作創(chuàng)作語(yǔ)篇和獨(dú)立創(chuàng)作語(yǔ)篇兩個(gè)階段。這兩個(gè)階段充分利用閱讀教學(xué)中習(xí)得的詞匯、句法以及語(yǔ)篇知識(shí)，體現(xiàn)了閱讀對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用。合作創(chuàng)作語(yǔ)篇是為獨(dú)立創(chuàng)作語(yǔ)篇做準(zhǔn)備。在寫(xiě)作教學(xué)階段，語(yǔ)料庫(kù)及其技術(shù)主要在獨(dú)立創(chuàng)作語(yǔ)篇階段介入，用于分析學(xué)習(xí)者的文本，特別是當(dāng)分析多名學(xué)習(xí)者獨(dú)立創(chuàng)作的語(yǔ)篇時(shí)。寫(xiě)作階段的分析將用于進(jìn)一步的閱讀教學(xué)，體現(xiàn)了寫(xiě)作對(duì)閱讀的反撥作用。這樣，讀、寫(xiě)就構(gòu)成一個(gè)循環(huán)。在流程圖中，語(yǔ)料庫(kù)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的作用被充分發(fā)揮。主要體現(xiàn)在四種情況:①是指語(yǔ)料庫(kù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用:第一，在閱讀階段，在閱讀之前，亦可在閱讀之后，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)工具(如AntConc)的詞表功能和主題詞功能，獲得其詞表/詞簇表，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)工具的鏈接功能在語(yǔ)境學(xué)習(xí)重點(diǎn)單詞或者詞組，必要的時(shí)候輔以從其他大型語(yǔ)料庫(kù)中提取的相關(guān)單詞或者短語(yǔ)的例句，進(jìn)行詞匯的拓展練習(xí)。也可以觀察詞表/詞簇表和主題詞表，通過(guò)主題詞推測(cè)文本的主旨大意，即獲得語(yǔ)場(chǎng)方面的信息。第二，在閱讀之后，對(duì)于語(yǔ)篇中顯著的銜接連貫、語(yǔ)境特征或者互動(dòng)性等語(yǔ)篇特征，教師可以在課前檢索并導(dǎo)出檢索結(jié)果，經(jīng)過(guò)必要的整理，然后在課堂上師生一起探討課文的語(yǔ)篇特征，或者教師根據(jù)檢索內(nèi)容提出一些關(guān)于課文語(yǔ)篇特征的假設(shè)，由學(xué)生課后通過(guò)精細(xì)閱讀尋找例證。第三，為學(xué)生選擇同一主題的課后閱讀材料時(shí)，教師可以借助語(yǔ)料庫(kù)工具(如Ｒange)的詞表功能，進(jìn)行詞表對(duì)比，保證閱讀材料的詞匯難度與課文一致。當(dāng)分析多個(gè)閱讀文本時(shí)，語(yǔ)料庫(kù)及語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。②是指語(yǔ)料庫(kù)在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用:在獨(dú)立創(chuàng)作語(yǔ)篇階段，教師基于學(xué)生的作文自建語(yǔ)料庫(kù)，借助語(yǔ)料庫(kù)及其技術(shù)，分析學(xué)習(xí)者的作文，并針對(duì)突出問(wèn)題提取有關(guān)句段，然后在課堂上進(jìn)行必要的寫(xiě)作指導(dǎo)。另外，也可以進(jìn)行在線寫(xiě)作(如句酷批改網(wǎng))，在線寫(xiě)作借助網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)批閱學(xué)生的作文，并給出各種點(diǎn)評(píng)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)點(diǎn)評(píng)并借助其網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)詞典功能進(jìn)行修改。這是語(yǔ)料庫(kù)在寫(xiě)作教學(xué)中最成功的運(yùn)用。③是指語(yǔ)料庫(kù)在實(shí)現(xiàn)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作過(guò)程中的作用。在進(jìn)行合作創(chuàng)作前，教師可以為學(xué)生提供必要的同一主題的閱讀材料，并基于寫(xiě)作主題運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)的方法進(jìn)行一定的詞匯、句型、語(yǔ)篇等方面的語(yǔ)言輸入。④是指語(yǔ)料庫(kù)在實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作反撥閱讀過(guò)程中的作用。通過(guò)對(duì)學(xué)生作文的語(yǔ)料庫(kù)分析，歸納學(xué)生在詞匯(如詞匯分布情況、表明銜接連貫的連詞使用情況、表明詞匯復(fù)雜程度的平均詞長(zhǎng))、語(yǔ)法(如表明句子復(fù)雜程度的平均句長(zhǎng)、從句數(shù))以及語(yǔ)篇(如銜接連貫、語(yǔ)境特征、互動(dòng)性)等方面的不足，這些不足就是接下來(lái)閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)之一。新建立的教學(xué)模式一方面極大地發(fā)揮了語(yǔ)料庫(kù)在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中的作用，另一方面有助于讀、寫(xiě)的相互促進(jìn)，提高讀寫(xiě)教學(xué)的效果。但是語(yǔ)料庫(kù)方法不能完全取代精細(xì)分析，應(yīng)該把兩者結(jié)合，各取所長(zhǎng)。

　　(三)教學(xué)實(shí)施

　　為了初步檢驗(yàn)以上教學(xué)模式的實(shí)際效果，我們運(yùn)用此教學(xué)模式在廣州某高校2012級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易兩個(gè)班級(jí)(均為42人)第二學(xué)年第二學(xué)期進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)。首先，對(duì)比了這兩個(gè)班級(jí)的高考英語(yǔ)成績(jī)，t值檢驗(yàn)表明這兩個(gè)班級(jí)實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)水平無(wú)顯著性差異。然后在實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用新的教學(xué)模式實(shí)施一個(gè)學(xué)期的教學(xué)。另外一個(gè)班級(jí)為參照班，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　在嘗試構(gòu)建的語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)視角下的讀寫(xiě)循環(huán)教學(xué)模式更能體現(xiàn)語(yǔ)言行為的概率性等特點(diǎn)，克服了原有教學(xué)方法在語(yǔ)言輸入數(shù)量不足、語(yǔ)言輸出評(píng)估手段低效率等方面的不足之處。我們雖然構(gòu)建了語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)視角下的讀寫(xiě)教學(xué)模式，但是此模式還有待進(jìn)一步明確化、細(xì)化，通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)踐增加其實(shí)施的可操作性，以提升其推廣的價(jià)值。經(jīng)過(guò)初步的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，新的教學(xué)模式在一定程度上是成功的，但是尚需進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以檢測(cè)其效果，并不斷完善。

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