養(yǎng)成教育的六化策略分析論文
一、養(yǎng)成目標(biāo)序列化
對每個階段孩子養(yǎng)成教育的內(nèi)容與目標(biāo)，作為班主任，要做到心中有數(shù)，形成序列：小學(xué)六年，學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育要達(dá)到什么目標(biāo)，每一年要做什么才能實現(xiàn)這個目標(biāo)，每一月都有哪些活動、怎么做，每一周從哪里抓起，每一天要說什么做什么，等等。關(guān)鴻羽提出對孩子提要求要近一點、小一點、實一點。所以一周一主題，螺旋往復(fù)；即使主題相同，隨著年級的增高，要求也應(yīng)相應(yīng)提高。比如對于低年級的小學(xué)生，要注重多給他們講解養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的益處，使他們在腦海中有一個簡單的構(gòu)思；對于中高年級的小學(xué)生來說，則要注重他們?nèi)烁衿犯竦确矫娴呐囵B(yǎng)。
二、規(guī)則制定生成化
嚴(yán)格的班紀(jì)班規(guī)“過分強調(diào)制度和他律作用的教育，扼殺了小學(xué)生主體性和自我教育的發(fā)揮”，從而導(dǎo)致部分小學(xué)生的口服心不服。因此，作為組織者，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與班級管理的全過程，真正體現(xiàn)“學(xué)生是養(yǎng)成教育的主體”。比如：課間，教室里正吵鬧，教師沒有當(dāng)場制止，而是立即組織班會，拋出了關(guān)于課間吵鬧的話題，讓大家談?wù)剟偛耪n間身處教室的感受，說說你希望課間的教室是什么樣的，并在此基礎(chǔ)上師生共同提出《課間教室文明公約》。因為《課間教室文明公約》是學(xué)生全程參與擬定的，因此，該約定在執(zhí)行過程中，必然會得到學(xué)生的高支持率。
三、操作指導(dǎo)程序化
對孩子有了明確的要求，不一定等于他們就能按照要求去做了，因為他們很不習(xí)慣，這時就需要教師進行具體而細(xì)致的指導(dǎo)，幫助他們克服困難，順利掌握正確的行為方式。對于那些較復(fù)雜或模糊的事，教師還可以設(shè)計一套程序讓學(xué)生便于操作。比如，關(guān)于問候禮儀，有位老師引導(dǎo)學(xué)生：同樣是主動問好，但有很多種情況———或者出于不好意思，碰到老師低頭走過，嘴里也說“老師好”；或許出于無意，碰到老師隨口而出“老師好”；或許比較有心，碰到老師，停下腳步，看著老師說，“老師好”；或許做得更到位，碰到老師，停下腳步，立正，行隊禮，說“老師好”。請比較一下，哪一個更好？答案是非常明確的，于是總結(jié)出問候操作程序：“一停步，二行禮，三問好”。正因為有了這樣細(xì)致的程序化指導(dǎo)，孩子才能把一聲問候做得如此到位。
四、強化訓(xùn)練趣味化
嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，是形成良好習(xí)慣的最基本的方法。這也是關(guān)鴻羽教授最為重視的方法。實踐證明，真正的教育不在于說教，而在于訓(xùn)練。通過趣味化的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生增強這種信心和毅力。低年級的孩子喜歡兒歌、喜歡游戲。例如在整隊的時候，在操場列隊準(zhǔn)備做操的時候，讓孩子們做些簡單的游戲，比如“眼疾手快”———讓孩子們看著老師的手勢迅速地報出相應(yīng)的數(shù)字，老師的手隨意地迅速地變換著“1、2、3、……”孩子們的眼睛則緊緊地盯著老師的手，高興地報著數(shù)字，嫌整隊等候動作慢的孩子于是在快樂的游戲中很快地度過了這一時光。因為所出的數(shù)字變幻莫測，所以這個游戲?qū)以嚥凰�。忙著玩游戲的孩子�?dāng)然也不用擔(dān)心他無聊地顧自玩兒，影響了紀(jì)律。
五、激勵機制多元化
使期望行為更易發(fā)生的方法之一就是為行為的結(jié)果安排“效果激勵”，所以在培養(yǎng)小學(xué)生的行為習(xí)慣時，我們往往都會根據(jù)學(xué)生的年齡采取一些相應(yīng)的激勵形式。從獎勵的.內(nèi)容來說，我們采取物質(zhì)激勵、精神激勵及參與激勵、榮譽激勵、情感激勵等。比如參與激勵，學(xué)生只要在放學(xué)排隊時，做到符合要求，又快又好，就能爭取到做領(lǐng)隊的機會，參與到班級管理中來。從評價的對象來說，我們除了關(guān)注學(xué)生個人，還特別關(guān)注集體的力量。比如，就餐的時候，學(xué)生都被要求安靜有序、節(jié)約不挑食、桌面整潔、餐具整齊；若某組成員都做到了，就能獲得文明積分獎勵。這樣評價的目的就是用組內(nèi)集體的力量，讓組內(nèi)孩子們之間，相互督促，相互約束，做最棒的自己。
六、行為習(xí)慣人格化
在養(yǎng)成教育中，“如果只關(guān)注行為習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練，而不關(guān)注習(xí)慣背后的價值觀，那么養(yǎng)成教育的效果就會大打折扣”。教育專家孫云曉在接受《光明日報》記者采訪時曾說：“培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣應(yīng)當(dāng)是人格化的，而非技能性的。”綜上所述，只要我們根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，找到適合他們的養(yǎng)成教育的方法，通過養(yǎng)成目標(biāo)序列化、規(guī)則制定生成化、強化訓(xùn)練趣味化、激勵機制多元化、行為習(xí)慣人格化等具體操作，就能實現(xiàn)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效性，為他們一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)！
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