高校青年教師正確職業(yè)觀的研究論文

　　一、部分青年教師職業(yè)觀令人擔(dān)憂

　　多數(shù)青年教師能愛崗敬業(yè)，樂于教書育人，為人師表。他們普遍樹立了以集體主義為基礎(chǔ)，個(gè)人與集體共同發(fā)展的職業(yè)道德觀，能夠正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與集體之間的辯證關(guān)系，能夠在此指導(dǎo)下充分發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性，為實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值積極創(chuàng)造條件。但也有一些高校青年教師個(gè)人主義嚴(yán)重，缺乏奉獻(xiàn)精神、服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，缺乏人生理想和追求，片面追求金錢和名利。部分青年教師意識(shí)上形成了一定積極向上的職業(yè)觀，但同時(shí)所做的事情有悖于教師形象、有損于師德師風(fēng)，其道德判斷與行為方式自相矛盾，顯示其職業(yè)觀不確定。

　　二、影響青年教師職業(yè)觀的主要因素

　　（一）外部環(huán)境的影響

　　我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，取得了前所未有的輝煌成就，市場經(jīng)濟(jì)既有積極因素的發(fā)揮，也有負(fù)能量的影響。在市場經(jīng)濟(jì)負(fù)能量的影響下，人們的職業(yè)觀也出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，如責(zé)任感、義務(wù)感的淡薄，見利忘義行為的增長，拜金主義、享樂主義盛行等等。市場經(jīng)濟(jì)激活人們的競爭意識(shí)去追求效率、創(chuàng)造價(jià)值，追求合法化的利益，在物質(zhì)條件相對(duì)低下的情況下，加之教師待遇與社會(huì)其他優(yōu)勢行業(yè)相比偏低，一些教師的職業(yè)觀就會(huì)產(chǎn)生偏差。

　　（二）對(duì)青年教師價(jià)值觀教育重視不夠

　　目前，部分高校并沒有把青年教師職業(yè)觀培養(yǎng)與校園建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、青年教師業(yè)務(wù)培養(yǎng)等當(dāng)作同等重要的事情來抓。青年教師職業(yè)觀的教育與以上各項(xiàng)工作相比較，則經(jīng)常處于“軟化”、“業(yè)余化”、不穩(wěn)定、不平衡的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

　�。ㄈ�）青年教師自身發(fā)展的缺陷

　　青年教師由于年紀(jì)輕、閱歷少，缺乏艱苦環(huán)境的磨煉和社會(huì)實(shí)踐，考慮問題局部存在簡單化，理想主義地看待復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)。部分青年教師在工作和生活上缺乏頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和堅(jiān)韌不拔的奮斗精神。部分教師對(duì)自己要求不嚴(yán)格，不注重學(xué)習(xí)，缺乏不斷改造主觀世界的自覺性，一些不健康、不正確甚至錯(cuò)誤的思想乘虛而入。

　　三、多渠道加強(qiáng)青年教師職業(yè)觀教育

　�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)新入職青年教師職業(yè)觀培養(yǎng)

　　從學(xué)生突變成教師，并不是簡單的身份轉(zhuǎn)變，更重要的是在角色轉(zhuǎn)變過程中要主動(dòng)實(shí)現(xiàn)正確價(jià)值觀和職業(yè)觀的形成。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，學(xué)�？蓪�(duì)新入職青年教師采取講授、案例分析、研討等方式的課堂培訓(xùn)，幫助其積極形成正確的教師職業(yè)觀。講授可采取講師培訓(xùn)、名人報(bào)告、專家講座相結(jié)合的方式。培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)要涵蓋理念層、制度層、執(zhí)行層和形象層四個(gè)層次。理念層主要是宣貫核心價(jià)值觀體系；制度層只要闡釋學(xué)院制定的各項(xiàng)規(guī)章制度對(duì)職業(yè)道德觀和職業(yè)責(zé)任心建立的激勵(lì)機(jī)制；執(zhí)行層主要是通過開設(shè)時(shí)間管理、壓力與情緒管理、自我管理、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程提高青年教師的職業(yè)素養(yǎng)；形象層主要通過職業(yè)的藝術(shù)、職業(yè)形象與禮儀等課程塑造青年教師的良好形象。同時(shí)還可以大力開展青年教師職業(yè)觀樹立主題演講比賽、青年教師授課技能競賽、正確職業(yè)觀培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，可通過訪談和問卷調(diào)查的方式，及時(shí)收集現(xiàn)階段青年教師在工作中面臨的困惑與難題，通過對(duì)問卷進(jìn)行匯總分析，識(shí)別出典型問題，以圓桌會(huì)議和主題會(huì)議的形式進(jìn)行專題研討。

　�。ǘ�）優(yōu)化培養(yǎng)青年教師職業(yè)觀的環(huán)境

　　改革、完善和創(chuàng)新職稱評(píng)定制度。如，評(píng)定條件應(yīng)突出思想、道德方面的要求,評(píng)定方式可實(shí)行評(píng)聘分離、高職低聘、低職高聘等，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)，而不是一標(biāo)到底。改革和創(chuàng)新分配制度。分配制度作為社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向中價(jià)值觀的事實(shí)教育比職業(yè)觀的思想教育更直接地左右著青年教師對(duì)職業(yè)價(jià)值的評(píng)價(jià)和選擇。因此，要使青年教師職業(yè)觀教育取得好的效果，就應(yīng)改革和創(chuàng)新分配制度。如，拓寬獎(jiǎng)勵(lì)范圍和加大獎(jiǎng)勵(lì)力度。學(xué)校作為教書育人的搖籃不僅獎(jiǎng)勵(lì)在教學(xué)科研上取得重大成果的青年教師，也應(yīng)重視教師對(duì)整個(gè)教師隊(duì)伍以及學(xué)生群體在精神上的引領(lǐng)作用，對(duì)那些敬業(yè)愛崗、務(wù)實(shí)奉獻(xiàn)的老師，學(xué)校要做好先進(jìn)典型的選樹工作，大力宣傳他們對(duì)教育事業(yè)的貢獻(xiàn)、開拓精神，這是引導(dǎo)當(dāng)代青年教師將個(gè)人價(jià)值和集體價(jià)值融于一體，樹立正確職業(yè)觀的最佳途徑。優(yōu)化學(xué)術(shù)環(huán)境。創(chuàng)造一個(gè)有利于青年教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)深造的環(huán)境，使他們在學(xué)術(shù)上得到充分的發(fā)展和凸顯。根據(jù)學(xué)科建設(shè)的需要，推薦一部分有培養(yǎng)前途、有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處煹街�名學(xué)校在職攻讀碩士、博士學(xué)位，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究等，使他們通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)并彌補(bǔ)自身不足，有利于培養(yǎng)他們?yōu)榭茖W(xué)而獻(xiàn)身的精神，也可以從學(xué)習(xí)中獲得啟發(fā)和借鑒從而樹立正確的職業(yè)觀。實(shí)行崗位互換。采用崗位互換的方式為學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合型人才和系統(tǒng)型人才創(chuàng)造了條件。崗位互換的基本功能在于使員工同時(shí)具備兩個(gè)及以上崗位的工作經(jīng)驗(yàn)與能力，一旦需要調(diào)整，則可迅速補(bǔ)充上去，從而提升學(xué)校的穩(wěn)定性，降低人才流失所帶來的動(dòng)蕩與損失。崗位的調(diào)換利于學(xué)校有效儲(chǔ)備人才，從而提升組織的安全性、穩(wěn)定性、動(dòng)態(tài)適應(yīng)能力以及組織跨部門協(xié)作的效率與效益�？傊�，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，遵循價(jià)值規(guī)律，充分考慮教師外在價(jià)值的客觀要求，不要脫離客觀實(shí)際過分地強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)態(tài)度該如何好、教師職業(yè)理想該如何高，更不可去指責(zé)甚至是詆毀教師的正當(dāng)物質(zhì)需要。面對(duì)這一客觀現(xiàn)實(shí)，我們必須以積極的態(tài)度建立并運(yùn)用正確的激勵(lì)機(jī)制，通過滿足教師的物質(zhì)需要與心理需要，以此來調(diào)節(jié)他們的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為，從而促使他們體味到教師外在職業(yè)價(jià)值和職業(yè)成就感，進(jìn)而提高他們的職業(yè)興趣，促進(jìn)他們的自我發(fā)展與提升。

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