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職業(yè)院校青年教師培養(yǎng)策略探討論文
摘 要：本文對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展需要和目前職業(yè)院校青年教師的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出了我國(guó)職業(yè)院校青年教師存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，提出了職業(yè)院校青年教師培養(yǎng)的具體措施。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育； 青年教師 ；培養(yǎng)
隨著我國(guó)職業(yè)教育招生規(guī)模的日益擴(kuò)大，職業(yè)院校的師資隊(duì)伍建設(shè)急需加強(qiáng)。職業(yè)院校教師既不同于中小學(xué)教師，也不同于普通高等院校教師，有其特殊性，除了在師德、教育教學(xué)方法等方面有著與其他領(lǐng)域教師的共性要求外，顯著的區(qū)別就是對(duì)職業(yè)院校教師實(shí)踐能力的要求。一名合格的職業(yè)院校教師不僅要扎實(shí)地掌握理論知識(shí)，更要具備較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，只會(huì)說(shuō)、不會(huì)做的教師不是合格的職業(yè)院校教師。隨著職業(yè)院校對(duì)招錄新教師學(xué)歷要求的提高，高職院校一般要求教師具備研究生學(xué)歷，中職院校一般要求教師具備大學(xué)本科學(xué)歷，職業(yè)院校的青年教師較為普遍地出現(xiàn)了理論強(qiáng)、實(shí)踐弱，學(xué)歷高、能力低的問(wèn)題，不能滿足職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)需求。因此，培養(yǎng)青年教師是職業(yè)院校面臨的一個(gè)具有普遍現(xiàn)實(shí)意義的課題，本文將對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)初步探討。
一、職業(yè)院校青年教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題
本文提及的青年教師指職業(yè)院校每年新招錄的和教齡不滿10年的專業(yè)課教師。青年教師學(xué)歷高、能力低，這里所說(shuō)的“能力”特指專業(yè)教學(xué)能力。我國(guó)普通高等院校尚沒(méi)有大規(guī)模培養(yǎng)與職業(yè)院校專業(yè)對(duì)口的師資，近些年，進(jìn)入職業(yè)院校擔(dān)任專業(yè)教學(xué)工作的幾乎都是非師范專業(yè)的畢業(yè)生，這些青年教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)教育教學(xué)的相應(yīng)培訓(xùn)，不了解教育規(guī)律的客觀性和職業(yè)教育的特殊性，不懂怎樣組織教學(xué)，不懂怎養(yǎng)選擇教學(xué)方法，完全憑著個(gè)人的主觀想象進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)效果可想而知。因此，首先要給青年教師補(bǔ)上教育教學(xué)知識(shí)這一課。我國(guó)普通高等教育傳統(tǒng)上重理論、輕實(shí)踐，而研究生教育又不同于普通本科教育，是創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的科學(xué)研究教育。這就造成了本科生、研究生都是理論知識(shí)較為扎實(shí)、實(shí)踐知識(shí)嚴(yán)重短缺的問(wèn)題，這與職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)要求相對(duì)較弱，對(duì)實(shí)踐知識(shí)要求相對(duì)較強(qiáng)的需求不相匹配。因此，還要為青年教師彌補(bǔ)實(shí)踐知識(shí)的短缺。
二、職業(yè)院校青年教師的培養(yǎng)措施
1、補(bǔ)充教育教學(xué)知識(shí)
為青年教師補(bǔ)充教育教學(xué)知識(shí)，職業(yè)院校應(yīng)采取以下措施。第一，對(duì)新招錄的教師進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性的培訓(xùn)。培訓(xùn)主要包括兩方面內(nèi)容：一方面是教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)方法等教師基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)培訓(xùn)；另一方面是職業(yè)教育特殊要求的專業(yè)培訓(xùn)，尤其要強(qiáng)化關(guān)于職業(yè)院校學(xué)生、學(xué)情的培訓(xùn)。培訓(xùn)本身要體現(xiàn)對(duì)理論的淡化和對(duì)實(shí)踐的強(qiáng)化，多舉實(shí)例，通過(guò)實(shí)例印證理論，強(qiáng)化理論，不要空談理論。培訓(xùn)的形式應(yīng)有兩種：一種是集中學(xué)習(xí)，一種是隨堂聽(tīng)課，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合。第二，新招錄的教師在第一年不應(yīng)擔(dān)任教學(xué)工作，而應(yīng)以見(jiàn)習(xí)為主。根據(jù)定位方向選定一位或多位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為指導(dǎo)教師，以聽(tīng)課見(jiàn)習(xí)為主要培訓(xùn)形式，以在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下上課為輔助形式，這樣既深化了對(duì)教育教學(xué)基本技能的理解和掌握，又熟悉了職業(yè)院校的授課特點(diǎn)，同時(shí)彌補(bǔ)了知識(shí)上的缺陷，加深了對(duì)學(xué)生、學(xué)情的認(rèn)識(shí)和理解。
2、補(bǔ)充實(shí)踐知識(shí)
彌補(bǔ)實(shí)踐知識(shí)的，職業(yè)院校應(yīng)采取以下措施。第一，新招錄的教師見(jiàn)習(xí)期滿后，應(yīng)首先安排擔(dān)任一至二年級(jí)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)課，強(qiáng)化其實(shí)踐動(dòng)手能力。擔(dān)任生產(chǎn)實(shí)習(xí)課教學(xué)期間，應(yīng)安排實(shí)踐知識(shí)豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。每學(xué)期或者每學(xué)年，學(xué)校要對(duì)這些新招錄的教師進(jìn)行考評(píng)，督促其快速提升業(yè)務(wù)能力，對(duì)于見(jiàn)習(xí)期滿實(shí)踐能力仍達(dá)不到教學(xué)要求的教師，要延長(zhǎng)其擔(dān)任生產(chǎn)實(shí)習(xí)課教學(xué)的時(shí)間。第二，優(yōu)先安排新招錄的教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐。職業(yè)院校教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任教學(xué)工作是職業(yè)教育的新常態(tài)，充分利用這個(gè)平臺(tái)是彌補(bǔ)新招錄教師實(shí)踐能力的最佳手段。新招錄的教師在經(jīng)過(guò)前述的一系列培訓(xùn)鍛煉之后，教育教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力都將得到一定程度的提升，將進(jìn)入教齡不滿10年的青年教師行列。對(duì)教齡不滿10年的青年教師，應(yīng)安排擔(dān)任從教專業(yè)的多門(mén)課程，這些課程應(yīng)該涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、核心專業(yè)課。通過(guò)對(duì)不同課程的施教，加深青年教師對(duì)專業(yè)知識(shí)體系架構(gòu)的認(rèn)識(shí)，達(dá)到對(duì)專業(yè)方向的準(zhǔn)確定位，清楚專業(yè)基礎(chǔ)課的各個(gè)章節(jié)學(xué)生要掌握到什么程度，每一個(gè)知識(shí)板塊是為哪些專業(yè)課程服務(wù)的；清楚專業(yè)課的核心內(nèi)容是哪些，不同的專業(yè)課要解決的實(shí)際問(wèn)題存在哪些差異，為什么某些專業(yè)課是本專業(yè)的核心專業(yè)課。這些問(wèn)題都搞清楚了，青年教師無(wú)論定位為專業(yè)基礎(chǔ)課教師，還是專業(yè)課教師，都會(huì)很清楚所擔(dān)任課程在專業(yè)架構(gòu)中的地位，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握不再是個(gè)人的主觀理解，而是出于專業(yè)的需要。
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