高校教師繼續(xù)教育體系創(chuàng)新探討論文

　　一、高校教師繼續(xù)教育體系創(chuàng)新的意義

　�。ㄒ唬┯兄�于促進(jìn)高校教育的發(fā)展。教師的綜合能力在教學(xué)中起決定性作用。傳統(tǒng)的教育改革忽視了教師的培養(yǎng)和再教育、與此同時(shí)，高校擴(kuò)招使得教師明顯不足，多數(shù)學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、方式的選擇上缺乏創(chuàng)新性，這與教師的創(chuàng)新意識(shí)薄弱具有直接關(guān)系。繼續(xù)教育是目前高校提高教師素質(zhì)的主要途徑，如何根據(jù)教學(xué)需求促進(jìn)教師繼續(xù)教學(xué)積極性的發(fā)揮，是高校教學(xué)中的重要任務(wù)之一。實(shí)踐證明，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)的教師繼續(xù)教育體系創(chuàng)新充分考慮了學(xué)生需求，對(duì)于高校教育的進(jìn)一步完善和發(fā)展具有積極意義。

　�。ǘ�）有助于提高學(xué)生就業(yè)率。就業(yè)是高校擴(kuò)招、發(fā)展的重要目的，為提高就業(yè)率，高校應(yīng)致力于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。繼續(xù)教育體系創(chuàng)新從教學(xué)自身出發(fā)，采用了多樣化的教學(xué)手段完成教學(xué)目標(biāo)。具體上，基于就業(yè)率提高的高職教育體系創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)以下內(nèi)容。首先：教育體系創(chuàng)新確保了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)其職業(yè)能力。其次：基于教育發(fā)展現(xiàn)狀的繼續(xù)教育體系創(chuàng)新培養(yǎng)了“雙師型”教育人才，從而對(duì)于高校教學(xué)方式的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性具有積極意義。

　�。ㄈ�）繼續(xù)教育符合教育體系創(chuàng)新需求。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展決定了高校教育的調(diào)整與改革。只有從根本上提高教師的綜合素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。現(xiàn)代科技的發(fā)展進(jìn)一步促進(jìn)了教育教學(xué)的發(fā)展，然而新的科技要求教師不斷更新知識(shí)體系和教學(xué)技能以適應(yīng)其發(fā)展，這使得教師的再教育成為必然。

　　二、高校教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

　　隨著高校對(duì)教育改革的重視，針對(duì)教師的再教育成為其重要內(nèi)容之一。具體的實(shí)踐中，一些教育機(jī)構(gòu)缺乏正規(guī)性。高校教師自身意識(shí)薄弱，知識(shí)體系更新速度慢，教學(xué)創(chuàng)新能力差等都影響了其繼續(xù)教育的效率。因此，文章將高校教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀分析如下，為解決這一問(wèn)題提供了必要的保障。

　　（一）培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)偏離，實(shí)用性不高。繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容往往重理論、輕實(shí)踐。為滿足部分人員的需求，繼續(xù)教育培養(yǎng)將職業(yè)證書(shū)的獲得作為主要目標(biāo)，這使得繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容單一且缺乏針對(duì)性，無(wú)法滿足教育發(fā)展的需求，無(wú)法提高教師的職業(yè)能力。

　�。ǘ�）培訓(xùn)的方式單一且缺乏靈活性。處于對(duì)再教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，很多機(jī)構(gòu)將再教育的培訓(xùn)時(shí)間放在假期，培訓(xùn)方式同高校教育教學(xué)存在相同的問(wèn)題，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)主講人的主體作用。另外，無(wú)法與高校的具體教學(xué)需求相聯(lián)系，采用千篇一律的教學(xué)方法，這造成了教師厭倦再教育培訓(xùn)。一些教育機(jī)構(gòu)甚至完全以盈利為目的，嚴(yán)重制約了繼續(xù)教育的發(fā)展。

　　（三）教師的再教育培訓(xùn)很難實(shí)現(xiàn)。一些學(xué)校的教師既要負(fù)責(zé)教學(xué)，又要負(fù)責(zé)科研。因此壓力巨大，時(shí)間不充足。為此，再教育培訓(xùn)一再被壓縮，長(zhǎng)此以往教師對(duì)于再教育培訓(xùn)的熱情逐漸降低。另一方面，高校對(duì)教師的繼續(xù)教育支持明顯不足，導(dǎo)致一些教師無(wú)法進(jìn)行繼續(xù)教育，教學(xué)素養(yǎng)無(wú)法緊跟是時(shí)代的需求。

　　三、高校教師繼續(xù)教育體系創(chuàng)新途徑

　　建立并實(shí)現(xiàn)以高校教師為重點(diǎn)，以企業(yè)的發(fā)展為核心的繼續(xù)教學(xué)體系是目前高校發(fā)展的方向。使高校教師積極參與繼續(xù)教育改革，以確保其專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的提高�！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)符合這一需求，從具體上講，高校教師繼續(xù)教育體系的創(chuàng)新途徑如下：

　�。ㄒ唬┙�立并實(shí)施以學(xué)校為主體，注重實(shí)效的校本模式。所謂校本模式是指以高校自身為核心，充分利用本地資源，確保教師再教育體系的創(chuàng)新。要求高校將教師作為主要對(duì)象，解決教學(xué)中存在的共性問(wèn)題，以形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異采用多種教學(xué)方式，在教師繼續(xù)教育體系創(chuàng)新過(guò)程中，還應(yīng)注重教師的教學(xué)能力提高。在現(xiàn)今高校發(fā)展中，綜合采用了集中與自學(xué)相結(jié)合以及分層教育的模式。獲得了高校的認(rèn)可，逐漸完善這一教學(xué)方式對(duì)于高校的發(fā)展來(lái)說(shuō)具有重要意義。

　　（二）建立并實(shí)施以教師為中心教學(xué)體系。在高校繼續(xù)教育中，教師作為培訓(xùn)對(duì)象，應(yīng)作為教學(xué)的核心。繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的開(kāi)設(shè)要以教師為主要對(duì)象，以滿足教師的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，建立完善的教師中心體系要求教師具有高度的責(zé)任性，制定滿足需求的教育體系。認(rèn)真分析培訓(xùn)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并鼓勵(lì)教師主動(dòng)探索答案，為其創(chuàng)新意識(shí)的提高提供基礎(chǔ)�？刹捎枚鄻踊�的教學(xué)手段，以確保學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)調(diào)理論的同時(shí)增設(shè)實(shí)踐培訓(xùn)內(nèi)容。

　�。ㄈ�）建立滿足企業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式。企業(yè)對(duì)人才的需求應(yīng)成為高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。為此，高校應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，針對(duì)教師的需求進(jìn)行相關(guān)的再教育培訓(xùn)，以明確這一教學(xué)目的。教師還應(yīng)具有理論聯(lián)系實(shí)際的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與企業(yè)的融合，從科研、教學(xué)兩個(gè)方面解決高校教育需求。校企之間的合作降低了企業(yè)的壓力，也使高校繼續(xù)教育體系改革成為現(xiàn)實(shí)。能夠?yàn)楦咝Ｅ囵B(yǎng)更多專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

　　四、總結(jié)

　　繼續(xù)教育是提高教師職業(yè)能力才，促進(jìn)高校教學(xué)效率的根本途徑，針對(duì)目標(biāo)繼續(xù)教學(xué)內(nèi)容、方式單一等問(wèn)題，應(yīng)實(shí)施必要的創(chuàng)新改革。同時(shí)，多年的實(shí)踐已經(jīng)證明了繼續(xù)教育在教師培訓(xùn)中的作用。要求高校從人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育的現(xiàn)狀等多個(gè)方面出發(fā)，逐步實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育體系的創(chuàng)新。近年來(lái)，國(guó)家相關(guān)政策對(duì)高校的繼續(xù)教育給予了更多的支持，高校也開(kāi)始重視教師的再教育。當(dāng)然，在具體的實(shí)踐過(guò)程中，還存在一定的問(wèn)題，要求高校對(duì)其培訓(xùn)內(nèi)容、目標(biāo)以及方式進(jìn)行整理，以促進(jìn)其積極作用的發(fā)揮。

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