高職校企合作人才培養(yǎng)模式探討論文
摘要：以專業(yè)建設(shè)為依托，以校企合作為契機(jī)，該文研究了高職校企合作人才培養(yǎng)模式，認(rèn)真分析了高職校企合作人才培養(yǎng)模式的存在問題，并針對(duì)問題，提出適合當(dāng)前高職多層次、多方位、多形式的校企合作人才培養(yǎng)模式，同時(shí)以該院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)核心課程《自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試實(shí)訓(xùn)》為例，簡(jiǎn)單介紹校企合作人才培養(yǎng)模式對(duì)促進(jìn)我院課程改革等方面的影響。
關(guān)鍵詞：電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)；校企合作；人才培養(yǎng)；人才培養(yǎng)模式
2002年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”[1]，2011年《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中也明確提出“深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革”[2]�？梢�，現(xiàn)在大多數(shù)高職培養(yǎng)專業(yè)技能人才的重要途徑，仍離不開基于校企合作的人才培養(yǎng)模式。本文認(rèn)真分析了高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)的存在問題，并針對(duì)問題提出適合當(dāng)前高職多層次、多方位、多形式的校企合作人才培養(yǎng)模式，以供借鑒。同時(shí)以電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)核心課程《自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試實(shí)訓(xùn)》為例，簡(jiǎn)單校企合作人才培養(yǎng)模式對(duì)促進(jìn)我院課程改革等方面的影響
1當(dāng)前高職校企合作人才培養(yǎng)模式的存在問題
雖然大部分高職教育校企合作人才培養(yǎng)取得了一定的成績(jī)，但是也存在一些問題，值得認(rèn)真分析研究。問題簡(jiǎn)要?dú)w納如下：1）合作層次、深度不夠高職都與企業(yè)開展了合作教學(xué),大多處于較淺層次。企業(yè)和學(xué)校參與校企合作的動(dòng)力和能力不足重視不夠。表現(xiàn)較常見為簡(jiǎn)單的“以工代學(xué)”，實(shí)效性不強(qiáng)的“放羊式”頂崗實(shí)習(xí)。2）缺乏有效政策支持和長(zhǎng)效合作機(jī)制缺乏法律和政策保障。國(guó)家雖然出臺(tái)了《職業(yè)教育法》，但對(duì)校企合作中的學(xué)校、企業(yè)雙方的權(quán)利和義務(wù)缺乏必要的監(jiān)督和約束，尤其是對(duì)企業(yè)的利益保護(hù)不夠。目前，各級(jí)政府尚未建立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、監(jiān)督、考核和推行校企合作、工學(xué)結(jié)合，造成很多項(xiàng)目難以獲得企業(yè)主管單位、勞動(dòng)部門、教育部門的充分協(xié)調(diào)。3）校企合作對(duì)提高職業(yè)教育質(zhì)量作用有限大多數(shù)高職院校雖缺乏戰(zhàn)略眼光，看重的是企業(yè)的資金投入以及合作所帶來的招生宣傳效應(yīng)。教師也很難深入到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，校企合作就很難起到促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的應(yīng)有作用。4）高職院校在校企合作中存在缺陷高職院校自身實(shí)力不強(qiáng)，難以吸引行業(yè)企業(yè)參與開展深層次的合作。
2適合當(dāng)前高職的校企合作人才培養(yǎng)模式
好的校企合作人才培養(yǎng)模式是符合校企雙贏、最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的模式。對(duì)此，通過認(rèn)真的分析、比較和研究，我們得出校企合作模式方面不能僅限于單一模式，必須靈活多樣。因此，我們摸索出多層次、多方位、多形式的校企合作人才培養(yǎng)模式，以供借鑒。
2.1訂單培養(yǎng)模式
這是目前最常見的校企合作人才培養(yǎng)模式。在教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中，提出要把“訂單式”人才培養(yǎng)模式作為深化高等職業(yè)教育改革的主要措施之一。學(xué)校與用人單位根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象今后的工作崗位需要，共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，簽訂用人訂單，雙方共同參與人才培養(yǎng)全過程的管理，學(xué)生畢業(yè)后直接到訂單用人單位就業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式。從而加強(qiáng)了校企之間的緊密合作，就業(yè)導(dǎo)向明確，企業(yè)參與程度深，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)校和企業(yè)的積極性，為高職教育教學(xué)改革注入了新的.活力，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、用人單位與學(xué)生的“共贏”。
2.2頂崗實(shí)習(xí)模式
頂崗實(shí)習(xí)模式是學(xué)生根據(jù)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)共同制定的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案的要求，在完成部分專業(yè)課程學(xué)習(xí)以后，有目的、有計(jì)劃地安排到企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)的第一線參加實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離”的直觀接觸，由學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，打造現(xiàn)代“職業(yè)人”，學(xué)生到企業(yè)之后能盡快地完成角色轉(zhuǎn)變，最終順利就業(yè)。目前流行的頂崗實(shí)習(xí)模式有“2+1”模式、工學(xué)交替的本土雙元制模式
2.3校企共建實(shí)訓(xùn)基地模式
1）建立校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。如“廠中�！保耆鎸�(shí)的環(huán)境下進(jìn)行崗位實(shí)踐，嚴(yán)格執(zhí)行行業(yè)或職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，增加專業(yè)教師實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。2）建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。如“校中廠”，引進(jìn)企業(yè)到學(xué)院建設(shè)生產(chǎn)車間，創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。模擬企業(yè)工作流程運(yùn)行，形成真實(shí)或仿真的職業(yè)訓(xùn)練環(huán)境，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)車間與實(shí)習(xí)車間合一，教師與師傅合一，學(xué)習(xí)與生產(chǎn)合一，作品與產(chǎn)品合一。
2.4職教集團(tuán)模式
職業(yè)教育集團(tuán)是加強(qiáng)高等職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)的重要途徑，職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是帶有方向性的辦學(xué)體制改革模式。通過完善的規(guī)章制度，明確集團(tuán)內(nèi)部各成員單位的義務(wù)、職責(zé)和權(quán)利等，促進(jìn)集團(tuán)工作的制度化、程序化;制定相關(guān)政策吸引企業(yè)的積極參與;對(duì)校企合作項(xiàng)目給予資金、人力支持，保證雙方交流與合作的順利進(jìn)行。
3實(shí)踐運(yùn)作與效果
我院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，由于運(yùn)用了校企合作人才培養(yǎng)的有關(guān)理論指導(dǎo)，借鑒了這方面的成功經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)取得了可喜的成果。下面以電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)核心課程《自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試實(shí)訓(xùn)》為例，簡(jiǎn)單介紹校企人才培養(yǎng)模式對(duì)促進(jìn)我院課程改革等方面的影響。
1）引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)的職業(yè)教育理念，導(dǎo)入企業(yè)最新的培訓(xùn)內(nèi)容和方法，促進(jìn)了學(xué)校專業(yè)課程體系的改革和建設(shè)。采用基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理論，校企合作開發(fā)的一門與實(shí)際工作一致，教、學(xué)、做一體化，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐和明顯促進(jìn)作用的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。圖1專業(yè)人才需求分析示意圖通過對(duì)行業(yè)和企業(yè)的深入調(diào)研，結(jié)合廣東地區(qū)現(xiàn)代制造業(yè)人才需求，參照對(duì)應(yīng)的職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行職業(yè)分析，借鑒工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā)理念和方法，以職業(yè)及活動(dòng)為中心，依據(jù)高職教育目的，進(jìn)行典型工作任務(wù)的分析，行動(dòng)領(lǐng)域的歸納，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)，構(gòu)建了符合當(dāng)前市場(chǎng)需求的高職電氣自動(dòng)化專業(yè)群課程體系。教學(xué)實(shí)踐證明，本課程的教學(xué)過程充分體現(xiàn)了職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性，顯著提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起到了重要的促進(jìn)作用。
2）全面提升學(xué)生的理論水平、操作技能和競(jìng)爭(zhēng)能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不知不覺中很輕松地全面提升了理論水平，全面提升了操作技能，全面提升了步入社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。
3）加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，擴(kuò)大了學(xué)校的影響力的，同時(shí)也增強(qiáng)了職業(yè)教育的吸引力。
4）促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。教師在企業(yè)所學(xué)的也是企業(yè)最前沿的先進(jìn)技術(shù)，拓寬了教師的知識(shí)面，提高了業(yè)務(wù)水平及教學(xué)能力。
5）改善實(shí)訓(xùn)條件,使實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境更貼近，豐富提升了學(xué)院教學(xué)設(shè)施設(shè)備的層次。
參考文獻(xiàn)：
[1]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定(2002)[Z].
[2]教育部.教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(2011)[Z].
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