四雙三遞進人才培養(yǎng)模式探索論文

　　摘要：構(gòu)建以學生為主，注重培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，突出學生創(chuàng)新實踐綜合能力的新型人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高等職業(yè)教育發(fā)展的必然之路。為更好地為社會輸入滿足企業(yè)需求的高端技能型人才，鄂爾多斯職業(yè)學院轉(zhuǎn)變觀念，依托地方合作企業(yè)及校內(nèi)實訓基地，構(gòu)建了化工裝備技術(shù)專業(yè)“四雙三遞進”人才培養(yǎng)模式，從課程體系的開發(fā)，教學模式的創(chuàng)新，考核評價的改革，教學團隊建設(shè)及校內(nèi)外實訓基地等運行機制進行分析，論證了“四雙三遞進”人才培養(yǎng)模式的可行性和必要性。

　　關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；課程體系；教學模式；考核評價；可行性

　　一高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

　　高職教育主要是為了培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)和管理一線的高端技能型人才，然而現(xiàn)有高職院校所培養(yǎng)的學生的技能水平遠遠滿足不了社會的實際需求，作為人才培養(yǎng)的核心要素—人才培養(yǎng)模式，需進一步完善[1]。從高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀看，教學模式采用本科院校壓縮餅干式教學，教學方法單一死板缺乏多樣、靈活性；教學內(nèi)容偏理論缺乏實踐性；教學理念陳舊缺乏時代性；課程體系、教材、師資隊伍及校內(nèi)外實習實訓基地的建設(shè)等都受傳統(tǒng)式教學模式的影響，這些都給高職的發(fā)展、人才的培養(yǎng)及社會的需求帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。為了改變這種不良狀態(tài)，推行工學結(jié)合、理實一體的教學模式，創(chuàng)建適應(yīng)高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型和實用型人才的課程體系，必須推進人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。因此，研究和積極探索符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的、實效性的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，是我們當前首要解決的任務(wù)。

　　二“四雙三遞進”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

　　按照“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，圍繞鄂爾多斯的產(chǎn)業(yè)特色，根據(jù)畢業(yè)生崗位需求以及行業(yè)企業(yè)職業(yè)標準，依托與當?shù)鼗�工企業(yè)的深度合作，實行雙證書教育、課堂與實訓基地一體化，對接化工企業(yè)需求。結(jié)合化工裝備技術(shù)專業(yè)的特點，經(jīng)調(diào)研和專家論證，將畢業(yè)生就業(yè)方向確定為從事生產(chǎn)技術(shù)、設(shè)備維護管理、化工過程裝備的操作、安裝與維修，以及車間或工段的技術(shù)和管理等方面工作，明確了人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，構(gòu)建了化工裝備技術(shù)專業(yè)“四雙三遞進”人才培養(yǎng)模式。在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式過程中，以企業(yè)崗位的實際需求為根本出發(fā)點，突出人才的培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求的有機結(jié)合，把單一的學校教育轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ蠛献饔�人，強化教學內(nèi)容和生產(chǎn)過程的相結(jié)合。同時將企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠與本專業(yè)專任教師結(jié)合起來組成最佳的教學團隊，共同參與教學的各個方面，使其在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮其相應(yīng)的作用。通過崗位角色的轉(zhuǎn)變和職業(yè)技能的訓練，形成學習內(nèi)容選取和工作崗位需求的零距離對接。學生通過知識的學習和技能的訓練，職業(yè)能力將從一個初學者的水平逐級遞增為一名嫻熟的操作工，進而滿足企業(yè)崗位（群）的工作需求，實現(xiàn)“四雙三遞進”人才培養(yǎng)的教學目標，完成學生到企業(yè)員工身份的順利轉(zhuǎn)變。三年的學習全過程劃分為三個學習階段。第1個學習階段（第一學期），以培養(yǎng)文化基本素養(yǎng)為主，旨在加強包括自然科學和人文社會科學在內(nèi)的基本理論知識、基本操作技能的學習和培養(yǎng)；第2個學習階段，以培養(yǎng)職業(yè)基本能力為主，按“基于工作過程”所建立的工學結(jié)合課程實施教學，并完成相關(guān)職業(yè)資格證書的取證；第3個學習階段（第六學期），以培養(yǎng)職業(yè)綜合技能為主，由學校與企業(yè)共同指導學生的實踐，最終完成頂崗實習。通過三年的學習，完成從崗位基本技能形成到專項技能訓練到綜合技能提升的逐級遞進，進而實現(xiàn)主干專業(yè)鏈和地方特色產(chǎn)業(yè)的“雙鏈”對接、學校育人和校企育人的“雙教”融合、學歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證”就業(yè)、企業(yè)崗位需求和畢業(yè)生就業(yè)的“雙贏”互助�！八碾p三遞進”人才培養(yǎng)模式中，三遞進是核心，四雙是目標，明確了從入學到就業(yè)各個學習階段學生的學習內(nèi)容（理論和技能）、學習目標、職業(yè)技能訓練等方面的要求，強調(diào)了以學生為中心，以企業(yè)需求為目標的辦學特色，符合高職教育的特點。

　　三實施“四雙三遞進”人才培養(yǎng)模式的措施保障

　�。ㄒ唬┤瞬排囵B(yǎng)方案的確定

　　通過校企合作，進行職業(yè)崗位群調(diào)研，以典型工作任務(wù)和工作過程為依據(jù)，以“四雙三遞進”人才培養(yǎng)模式為指導，制訂和實施化工裝備技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在制定的過程中，分析該專業(yè)領(lǐng)域崗位群的實際工作任務(wù)，然后歸納整合出完整的、有代表性的化工動設(shè)備、靜設(shè)備運行操作、維護與檢修等典型工作任務(wù)，根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構(gòu)了《化工機械安裝維修》、《化工設(shè)備基礎(chǔ)》、《化工機器》及《化工腐蝕與防護》等工學結(jié)合課程。以工作過程為導向，制訂出理實一體的職業(yè)課程體系，以典型設(shè)備的操作、維修和維護為載體來實施工作導向的課程方案。

　�。ǘ�）基于工作過程的課程體系的開發(fā)

　　根據(jù)高職教育專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)的理念支撐及開發(fā)程序，在專業(yè)建設(shè)指導委員會指導下，專業(yè)建設(shè)小組通過對化工企業(yè)用人單位、現(xiàn)場技術(shù)人員、技術(shù)專家和畢業(yè)生的調(diào)查，進行人才需求調(diào)研，與企業(yè)專家一起確定人才培養(yǎng)目標和規(guī)格；請現(xiàn)場實踐專家確定化工設(shè)備工作崗位（群）的典型工作任務(wù)及工作過程并進行分析，從職業(yè)綜合能力入手進行分析歸類，形成職業(yè)能力和行動領(lǐng)域要求；根據(jù)學生的認知規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律進行學習任務(wù)歸納，打破原有學科體系，精心開發(fā)了《化工機械安裝修理》、《化工設(shè)備基礎(chǔ)》和《化工機器》等3門專業(yè)核心課程，增加了5門職業(yè)技能拓展課程和服務(wù)于核心課程的3門職業(yè)技能課和8門專業(yè)基礎(chǔ)課程，科學合理構(gòu)建基于化工設(shè)備運行、維修工作過程的以培養(yǎng)能力為目標的課程體系。

　�。ㄈ�）推行基于工作過程的行動導向教學模式

　　在教學過程中打破傳統(tǒng)教學模式，推行“基于工作過程”的行動導向教學模式[3]，強調(diào)以學生為主體，以教師為組織者、參與者、與協(xié)調(diào)者，以工作任務(wù)為載體，以綜合職業(yè)能力訓練為核心，以校內(nèi)實訓中心和校外實習實訓基地為平臺，把教學過程和生產(chǎn)過程融為一體，企業(yè)現(xiàn)場和校內(nèi)課堂融為一體，以強調(diào)學生自主學習的行動過程為學習過程，以專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)（行業(yè)）標準、社會服務(wù)能力整合后形成的行動能力為評價標準，在教學過程中師生互動，讓學生在實踐中掌握專業(yè)基本知識和職業(yè)操作技能，從而形成自己的操作經(jīng)驗和知識體系。

　�。ㄋ模┐蚱苽鹘y(tǒng)考核評價方式，進行多元考核評價

　　遵循職業(yè)教育性質(zhì)的特征，堅持以學生為本的原則，結(jié)合國家職業(yè)資格培訓認證考試，形成一套科學合理、體現(xiàn)工學結(jié)合的多元考核評價方法。在考核內(nèi)容上，突出多重性，強化專業(yè)技能和職業(yè)能力的相結(jié)合，過程考核和結(jié)果考核的相結(jié)合；在考核方式上，加強多樣性，如試卷、實操、口試、提問、論文等形式的相結(jié)合；在考核主體上，注重多元性，做到教師評價、個人評價、小組評價、企業(yè)評價等多種形式[4]。注重理論考試向?qū)嵅倏己说霓D(zhuǎn)變，在教師過程評價的基礎(chǔ)上，加大行業(yè)企業(yè)第三方評價力度，將職業(yè)標準引入到學習評價過程中，即從校內(nèi)教師評價、企業(yè)技術(shù)人員評價和職業(yè)資格證書等幾個方面進行綜合評價。校內(nèi)教師評價主要從課堂出勤、學習態(tài)度、任務(wù)完成情況、實訓操作及期末考試等方面進行考核；企業(yè)技術(shù)人員評價則是由來自專業(yè)建設(shè)指導委員的專家進行技能現(xiàn)場考核[4]。

　�。ㄎ澹┙ㄔO(shè)具有職業(yè)化高水平的專兼結(jié)合教學團隊

　　為探索和實踐“四雙三遞進”人才培養(yǎng)模式，推進工作過程導向的課程教學改革，依托地方合作企業(yè)及校內(nèi)實訓基地，構(gòu)建了“工程師、車間主任、操作工”兼職教學團隊，通過聘用、引進等多種方式，重點加強專業(yè)帶頭人、青年骨干教師和兼職教師隊伍的.建設(shè)，“雙師”素質(zhì)教師比例達到80%以上，形成了一支專業(yè)素養(yǎng)高、專業(yè)背景廣、職稱結(jié)構(gòu)合理的高水平的教學團隊，有力地確保了專業(yè)建設(shè)和課程改革的順利進行。

　�。�六）校企共建多功能生產(chǎn)性校內(nèi)外實訓基地

　　校內(nèi)實訓基地是學生學習專業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)能力和提升職業(yè)意識的搖籃，是推進工學結(jié)合、理實一體教學改革的保障，是提高學生基本職業(yè)素養(yǎng)的基地。依托2011年中央財政支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項目，與合作企業(yè)共同推進校內(nèi)實訓基地軟硬件建設(shè)，建設(shè)了化工單元操作、管路拆裝、仿真工廠等30余個校內(nèi)實訓場所，實驗實訓教學設(shè)備已達到300余臺（套），不僅具有教學功能，還具有科研和培訓功能，服務(wù)于技能大賽，其綜合實力處于鄂爾多斯領(lǐng)先水平，保障了學校育人和校企育人的“雙教”融合。校外實訓基地是學生鞏固理論知識，訓練職業(yè)能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)學習內(nèi)容與崗位需求“零距離”對接的重要教學平臺[5]，同時也是安排學生認識實習和畢業(yè)頂崗實習場所的重要保障。在建設(shè)校外實訓基地過程中，要充分利用主動為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)和輸送優(yōu)秀畢業(yè)生的契機，按照集認識實習、頂崗實習、就業(yè)于一體的思路進行校企共建，同時抓住頂崗實習這個重要環(huán)節(jié)，建立健全頂崗實習的管理機制，實行雙導師管理。目前，我院已與鄂爾多斯周邊地區(qū)多家化工企業(yè)簽訂了校企合作，保證了企業(yè)崗位需求和畢業(yè)生就業(yè)的“雙贏”互助。

　�。ㄆ撸┤谌氘a(chǎn)業(yè)鏈，符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展特色

　　鄂爾多斯地區(qū)自然資源豐富，構(gòu)建了煤炭、電、化工及下游產(chǎn)品循環(huán)四大產(chǎn)業(yè)，引進了世界煤直接液化生產(chǎn)線、國內(nèi)間接液化生產(chǎn)線、合成氨、尿素大化肥生產(chǎn)線等一批具有國際先進水平的大項目，同時支持企業(yè)形成下游產(chǎn)品有序鏈接循環(huán)發(fā)展的關(guān)系，形成了煤矸石制水泥，天然氣制甲醇等多條循環(huán)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈條，確保了主干專業(yè)鏈和地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的“雙鏈”對接。此外，我院是鄂爾多斯市職業(yè)技能培訓定點機構(gòu)，是國家統(tǒng)一鑒定報名培訓機構(gòu)，學生通過職業(yè)技能培訓和鑒定，可以考取化工相應(yīng)工種的中級或高級工，為學歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證”就業(yè)提供了保障。四對“四雙三遞進”人才培養(yǎng)模式可行性的評價為驗證“四雙三遞進”人才培養(yǎng)模式的可行性，在合作企業(yè)、用人單位及畢業(yè)生中開展了廣泛的調(diào)研，給予了充分的肯定，認為這種模式可以做到：

　�。�1）課程體系設(shè)置具有針對性、代表性和實用性，能滿足企業(yè)生產(chǎn)綜合能力的要求。

　�。�2）可以使“化工裝備技術(shù)”專業(yè)有明確的專業(yè)方向，又具有適應(yīng)企業(yè)不同要求的靈活性。

　�。�3）在企業(yè)頂崗實習，可直接參與設(shè)備運行、維修、檢修過程，較好的完成了崗前培訓，真正實現(xiàn)了職業(yè)教育與企業(yè)崗位“零距離”的對接。

　　（4）考核與職業(yè)資格證書接軌，實行“雙證”教育，可以有效地提高學生的職業(yè)技能水平和就業(yè)率。調(diào)研全面了解了企業(yè)對生產(chǎn)一線操作人員的技術(shù)需求，論證了“四雙三遞進”人才培養(yǎng)模式的可行性和必要性。明確了人才培養(yǎng)目標，為方案的進一步實施和課程設(shè)置的改革奠定了基礎(chǔ)。今后，將與合作企業(yè)、用人單位進行深度合作，加大在教學模式的改革、課程體系的設(shè)計、教學方法的創(chuàng)新、師資隊伍的培養(yǎng)、實習實訓基地的建設(shè)等方面的研討和創(chuàng)新，繼續(xù)實施化工裝備技術(shù)專業(yè)“四雙三遞進”人才培養(yǎng)模式的教改工作。

　　參考文獻:

　　[1]霞.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究[D].2010.6.

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