衛(wèi)生類職業(yè)院校青年教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展論文

　　【摘要】本文闡述了衛(wèi)生類高職院校青年教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實困境，分析了青年教師專業(yè)化發(fā)展的核心能力構(gòu)成及其影響因素。認(rèn)為，影響教育教學(xué)能力的主要因素有：專業(yè)知識技能、教學(xué)基本功、教育教學(xué)理論、信息化技術(shù)手段等。影響專業(yè)發(fā)展能力的主要因素有：專業(yè)理論知識的深度、寬度和完整性，專業(yè)實踐能力的精深等。

　　【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生類高職院校；青年教師；專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展；核心能力

　　隨著衛(wèi)生、職業(yè)教育事業(yè)的快速發(fā)展，適應(yīng)臨床護(hù)理的需求、衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模，各衛(wèi)生類高職院校引進(jìn)大量青年教師(年齡在40周歲以下)，已經(jīng)出現(xiàn)了“青年教師峰值”，青年教師成為教師群體的中堅力量和發(fā)展希望，他們的專業(yè)發(fā)展水平直接影響衛(wèi)生類職業(yè)院校的未來發(fā)展水平，其專業(yè)化發(fā)展對職業(yè)教育自身的發(fā)展至關(guān)重要。因此，本文擬分析青年教師專業(yè)化發(fā)展的困境，探究其專業(yè)化發(fā)展的核心能力組成，注重其在教育過程中的成長性。

　　一、青年教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實困境

　　目前，從高職院校教師招聘條件來看，衛(wèi)生類職業(yè)院校專業(yè)教師主要來源于醫(yī)學(xué)類高校，絕大多數(shù)都要求具有碩士研究生以上學(xué)歷。青年教師的專業(yè)化發(fā)展存在著以下現(xiàn)實的困境：

　　1、專業(yè)理論知識較豐富，專業(yè)實踐經(jīng)驗缺乏

　　衛(wèi)生類職業(yè)院校青年教師具有較為豐富的專業(yè)理論知識，但剛走出校門，缺乏醫(yī)學(xué)實踐經(jīng)驗，實踐操作能力也不強(qiáng)。

　　2、學(xué)歷起點較高，教育理論缺乏

　　青年教師學(xué)歷起點較高，但多數(shù)剛從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)未獲取高校教師資格卻需要立即走上講臺，缺乏系統(tǒng)的教師職業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練，缺乏系統(tǒng)的教育、教學(xué)理論體系，對教育教學(xué)理論的支撐高度認(rèn)識不足，對教育理論的學(xué)習(xí)存在著畏難情緒，對教育理論的學(xué)習(xí)不夠重視，也不能與具體教學(xué)實際有效結(jié)合。

　　3、成就欲望較強(qiáng)，現(xiàn)實認(rèn)識不足

　　青年教師精力充沛、成就欲望較強(qiáng)，但是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上社會，身份轉(zhuǎn)換及角色認(rèn)知定位需要時間。青年教師一般有較為繁重的教學(xué)任務(wù)，大多承擔(dān)班主任工作，由于工作比較雜亂，容易把日常教學(xué)變成機(jī)械重復(fù)的簡單勞動，敷衍了事。青年教師工作年限較短、對教育教學(xué)工作認(rèn)識不足，理想和現(xiàn)實的矛盾不斷沖擊著他們，如果不能從自身尋求突破，就極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

　　4、創(chuàng)新熱情較高，耐挫折能力較弱

　　青年教師學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對新事物接受比較快，思想活躍，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力較強(qiáng)，敢于面對改革和挑戰(zhàn)。但有些青年教師缺乏規(guī)劃與反思意識，容易受挫，消磨其自主精神和創(chuàng)新熱情，降低青年教師對職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的認(rèn)識。缺少奉獻(xiàn)精神等因素也限制了青年教師的專業(yè)化發(fā)展。

　　二、青年教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的核心能力構(gòu)成

　　1、專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

　　教師專業(yè)化發(fā)展是“教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。依教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，教師專業(yè)發(fā)展包括觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展需要意識等不同側(cè)面；根據(jù)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展水平，教師專業(yè)發(fā)展有著不同的等級�！�

　　2、專業(yè)化發(fā)展的核心能力構(gòu)成

　　教師專業(yè)化發(fā)展是教師專業(yè)成長、終身學(xué)習(xí)的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感和社會責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。與義務(wù)教育的類型相比，衛(wèi)生類職業(yè)院校兼具“教育性”、“職業(yè)性”兩大特征，需要將職業(yè)性貫穿于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、實訓(xùn)實習(xí)組織、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展之中。因此，衛(wèi)生類職業(yè)院校青年教師專業(yè)化發(fā)展所需的兩大核心能力是：教育教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展能力。

　　三、青年教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展核心能力的影響因素

　　核心能力的確立對于專業(yè)化發(fā)展有著重要意義，是青年教師改善專業(yè)化發(fā)展的方向與途徑。

　　1、教育教學(xué)能力及其影響因素

　　教育教學(xué)能力包括良好的教學(xué)設(shè)計能力、可控的課程實施能力、強(qiáng)烈的教學(xué)反思能力。教學(xué)設(shè)計能力是教學(xué)實施的關(guān)鍵所在。教學(xué)設(shè)計是教師結(jié)合專業(yè)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和生源情況，分析本課程的性質(zhì)、對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成所起的作用、先修課程與后續(xù)課程的銜接和配合等，并綜合運用教育教學(xué)理論知識和技能，預(yù)先設(shè)計教學(xué)程序，確定教學(xué)方法，將“以知識為邏輯線索組織教材內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙月殬I(yè)活動、工作過程為導(dǎo)向組織教學(xué)設(shè)計”，教師的教育理念需要通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計落實到課堂教學(xué)之中。如何組織教學(xué)活動過程以及在活動過程中將采取什么策略、方案，進(jìn)行一系列的系統(tǒng)設(shè)計與安排。課程實施能力直接影響著教學(xué)的實際效果，課堂教學(xué)是課程實施的主渠道，教學(xué)實施能力構(gòu)成課程實施能力的主要組成部分。其中，教學(xué)實施能力不僅包括課堂教學(xué)的各項基本能力，如，組織教學(xué)的能力、反饋調(diào)控的能力、教學(xué)監(jiān)控能力等，由于教育的動態(tài)性和拓展性，單向文化傳遞已經(jīng)不能滿足未來的要求，需要建構(gòu)起雙向主體間的互動模式。教師為了確保自己的教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)全過程中，要不斷地對教學(xué)活動進(jìn)行積極和主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)。教學(xué)反思能力是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的教學(xué)行為、教學(xué)決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。因而，教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)化發(fā)展和自我成長的核心因素，否則，教學(xué)將只能建立在沖動、直覺或常規(guī)之上。教學(xué)反思能力實際上就是立足自我之外，批判地考察自己的行動及情境的能力。反思能幫助教師把經(jīng)驗和理論聯(lián)結(jié)起來，從而更加有效地運用自己的專業(yè)技能。只有通過自我診斷，才能有效提升自我審視與自我完善的能力。影響教育教學(xué)能力的主要因素有：專業(yè)知識技能、教學(xué)基本功、教育教學(xué)理論、信息化技術(shù)手段等。

　　2、專業(yè)發(fā)展能力及其影響因素

　　專業(yè)發(fā)展能力主要包括：專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐經(jīng)驗和專業(yè)操作能力、專業(yè)科研能力等。卓有成效的教學(xué)常�；�于對專業(yè)學(xué)科理論知識、實踐經(jīng)驗的通透理解，對專業(yè)課程內(nèi)容能準(zhǔn)確駕馭，能構(gòu)建起融職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識、職業(yè)技能培養(yǎng)于一體的課程體系，主動貼近專業(yè)發(fā)展，了解所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀趨勢與人才需求等。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，就要求教師自身具備一定的實踐經(jīng)驗，熟悉工作過程，更要求教師具備工作過程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計能力，是對教師綜合能力的全面考驗，教師在進(jìn)行教學(xué)時，要基于職業(yè)崗位工作過程設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)情境，提高學(xué)生實際操作能力。影響專業(yè)發(fā)展能力的主要因素有：專業(yè)理論知識的深度、寬度和完整性，專業(yè)實踐能力的精深等。教育教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展能力是影響青年教師專業(yè)化發(fā)展的兩大核心能力，學(xué)校是青年教師專業(yè)化發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，除鼓勵和引導(dǎo)青年教師自主發(fā)展外，還必須采取積極有效措施，推進(jìn)、調(diào)控、影響青年教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)在機(jī)制的發(fā)展路徑和質(zhì)量。

　　【參考文獻(xiàn)】

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