幼兒良好行為習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)養(yǎng)成教育研究論文

　　一家園共育，合力培養(yǎng)

　　心理學(xué)的“首印效應(yīng)”是指凡事必須重視第一次，特別是行為習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒園是孩子踏入社會(huì)的第一步，幼兒在幼兒園良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)其一生的成長(zhǎng)都至關(guān)重要。幼兒正處在身心快速發(fā)育期，可塑性極強(qiáng)，是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)的關(guān)鍵期。幼兒隨著活動(dòng)范圍和認(rèn)知領(lǐng)域的逐漸擴(kuò)大，求知欲和自主探究欲愈發(fā)強(qiáng)烈，很容易接受成人對(duì)其行為的引導(dǎo)。因此，幼兒教師應(yīng)在幼兒的日常生活細(xì)節(jié)上、活動(dòng)環(huán)節(jié)上，都要制定明確的規(guī)則，想方設(shè)法運(yùn)用幼兒喜聞樂見的、樂于接受的游戲形式，來培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)，如：秩序優(yōu)良、生活自理、做事認(rèn)真、有條不紊、觀察細(xì)致、善于分享、協(xié)商合作、喜歡探究、文明禮貌、尊敬師長(zhǎng)、感恩孝道等等。幼兒在幼兒園的良好行為習(xí)慣最好能自然地遷移到家庭生活中。幼兒教師應(yīng)經(jīng)常性地與每位幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流、密切配合、精誠合作、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一口徑，幫助和指導(dǎo)家長(zhǎng)制訂幼兒在家的日常生活學(xué)習(xí)行為規(guī)范，盡力遵照?qǐng)?zhí)行，始終不渝地堅(jiān)持下去，潛移默化地培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)。幼兒園也可通過半日觀摩、家園親子聯(lián)誼活動(dòng)、春游、秋游、采摘、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等多種形式，幫助和指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)育兒的方式方法，家園合力培養(yǎng)健康、快樂、聰明、活潑、文明、禮讓、團(tuán)結(jié)、友愛、真誠、負(fù)責(zé)、探究、合作、分享的優(yōu)秀兒童。

　　二執(zhí)行常規(guī)，精心培養(yǎng)

　　每個(gè)班級(jí)的三位幼兒教師之間，應(yīng)分工明確、目標(biāo)一致、通力合作，在保證幼兒安全的基礎(chǔ)上有效地執(zhí)行對(duì)幼兒的各項(xiàng)常規(guī)培養(yǎng)。由于幼兒分辨是非的能力較差，所以教師必須在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中都應(yīng)制定細(xì)致的規(guī)則，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)、細(xì)心地示范和引導(dǎo)，讓幼兒清楚和明白規(guī)范的作用，努力學(xué)會(huì)約束自己的言行舉止，逐步養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)。教師在制定規(guī)則時(shí)，可針對(duì)本班幼兒的具體情況和幼兒一起商討制定，這樣做可以讓幼兒明白為什么要制定規(guī)則，對(duì)幼兒自己的成長(zhǎng)有什么好處，也可加深幼兒的記憶，努力養(yǎng)成自覺遵守自己制定的規(guī)則意識(shí)。

　　三多加鼓勵(lì)，正面培養(yǎng)

　　心理學(xué)指出：強(qiáng)化在建立新的行為模式方面是最為有效的，強(qiáng)化越及時(shí)，效果越大。因此，幼兒教師應(yīng)對(duì)幼兒在幼兒園的一切積極表現(xiàn)，均應(yīng)給與及時(shí)的、正面的肯定、贊揚(yáng)、獎(jiǎng)賞等正強(qiáng)化。在幼兒園，因?yàn)橛袊?yán)格的規(guī)范，有良好的強(qiáng)化激勵(lì)措施，所以，幼兒就能夠輕松地養(yǎng)成不挑食、不浪費(fèi)、不亂丟垃圾、準(zhǔn)時(shí)上床睡覺、不大聲講話、自己的事情自己做、講究衛(wèi)生、愛護(hù)玩具、物歸原處、積極發(fā)言、認(rèn)真聽講、相互學(xué)習(xí)、友好分享、學(xué)會(huì)商量等良好的行為習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)。教師在日常工作中，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及國家頒布的保護(hù)幼兒的各項(xiàng)法律、法規(guī)，熱愛幼兒，尊重幼兒，以幼兒為本，師德為重，對(duì)幼兒的五大領(lǐng)域全方位教育，應(yīng)以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，嚴(yán)禁體罰和變相體罰幼兒，為幼兒營造健康、和諧、開心、快樂的成長(zhǎng)環(huán)境。

　　四以愛為本，傾力培養(yǎng)

　　現(xiàn)如今，“臟死了，快去洗手！”“坐好！”“不要亂扔玩具！”“安靜！”“閉嘴！”“就你事兒多！”等命令式強(qiáng)烈的話語充斥在幼兒園的一日生活之中。孩子沒有主動(dòng)思考、自主探究的空間，沒有犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，沒有直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，沒有樂趣可言，只能簡(jiǎn)單地、極不情愿地、每天都在機(jī)械地執(zhí)行教師的命令，無法內(nèi)化為幼兒的自覺行為。教師在進(jìn)行幼兒常規(guī)培養(yǎng)的時(shí)候，最好能夠采用幼兒容易接受的游戲化、情境化、表演化、說唱化、歌曲化、動(dòng)作化等方式進(jìn)行，用真情的關(guān)愛和互動(dòng)點(diǎn)燃幼兒的理解與信任，讓“愛”與“被愛”真正成為師幼情感交融的催化劑，讓幼兒體驗(yàn)到真情、真心、呵護(hù)、關(guān)愛、平等、滿足和被尊重，在“愛”的氛圍里輕松愉快地接受和遵守幼兒園的各種規(guī)則，自覺自發(fā)地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和諸多優(yōu)秀品質(zhì)。

　　五常規(guī)教育，具體分類

　　入園：每天清晨，幼兒入園時(shí)，先說“老師，早上好！”，教師微笑回答“××小朋友，早上好！”既訓(xùn)練了幼兒的文明禮貌意識(shí)，又進(jìn)行了師幼間良好情感的培養(yǎng)。教師在晨間接待幼兒入園時(shí)一定要精神飽滿，激情飛揚(yáng)，充滿親和力，給幼兒做好示范和榜樣。晨間活動(dòng)：晨間活動(dòng)包括晨間談話、晨間自主活動(dòng)和晨間體育活動(dòng)。晨間談話是教師和幼兒情感交流的最好機(jī)會(huì)，幼兒的需要得到了滿足，情緒得到了穩(wěn)定，不良因素得以控制，幼兒全天的生活、學(xué)習(xí)和活動(dòng)都將得到有利的開發(fā)和創(chuàng)造。晨間自主活動(dòng)，可以讓幼兒自由選擇玩具，自由活動(dòng)，充分發(fā)展幼兒自己的想象力和創(chuàng)造力。晨間體育活動(dòng)是教師結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)的有組織、有計(jì)劃的活動(dòng)，使幼兒的體能得到全方位的鍛煉和提高。日常活動(dòng)：（1）坐姿。身體坐直、小手自然放在膝蓋上、小腳并攏、眼睛看著老師等等。（2）操作活動(dòng)。幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主要形式是操作和游戲，對(duì)幼兒操作前的要求、操作中的檢查、操作學(xué)具等常規(guī)培養(yǎng)非常重要，若培養(yǎng)得好，就能使活動(dòng)得心應(yīng)手，大大提高學(xué)習(xí)效果。一般來說，在每次活動(dòng)前，教師最好先提要求，讓幼兒明確怎么做，然后在做的過程中，具體指導(dǎo)并給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。（3）搬椅子。幼兒搬椅子時(shí)，涉及到兩只手同時(shí)搬、輕輕地搬、不拖椅子等常規(guī)。在培養(yǎng)幼兒這一常規(guī)時(shí)，教師可通過故事或擬人手法，讓幼兒懂得愛護(hù)椅子的道理，也可通過示范、練習(xí)、評(píng)比等手段，引導(dǎo)幼兒輕搬輕放。（4）集中注意聽說。集中注意聽說常規(guī)是幼兒日常學(xué)習(xí)和生活中的基本常規(guī)，是激發(fā)幼兒積極思維、參與的重要保障。具體包括：眼睛要看著老師、圖片、道具等，不能東張西望，小手不能東摸西摸，不要交頭接耳，積極舉手、大聲發(fā)言等等。教師通過設(shè)計(jì)趣味化、游戲化的活動(dòng)，伴隨抑揚(yáng)頓挫的語言、豐富的表情動(dòng)作、吸引幼兒眼球的教具、生動(dòng)曲折的教育內(nèi)容等等，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒注意力的集中。區(qū)域活動(dòng)：區(qū)域活動(dòng)是教師有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)設(shè)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，是幼兒自愿、自發(fā)、自主的活動(dòng)�；顒�(dòng)常規(guī)的建立，是隨著幼兒活動(dòng)的不斷深入和這樣那樣問題的出現(xiàn)，教師和幼兒一起不斷補(bǔ)充新的規(guī)則內(nèi)容，使區(qū)域活動(dòng)常規(guī)日益合理完善化。因?yàn)橛變寒吘故呛⒆樱�他們也不可能像成人一樣能理智地克制自己，控制自己的行為，他們往往�?huì)為了達(dá)到自己的目的而出現(xiàn)不守規(guī)則、馬虎了事的現(xiàn)象。建立良好的行之有效的區(qū)域活動(dòng)常規(guī)，就能約束和規(guī)范幼兒的日常生活學(xué)習(xí)行為，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)。離園：離園教育是一個(gè)不可忽視的教育手段，起著承上啟下的教育作用。幼兒一旦離園，在家長(zhǎng)的呵護(hù)下，往往會(huì)忘記應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么；也有的家長(zhǎng)過分溺愛孩子，孩子要什么就給什么等等。因此，教師應(yīng)在幼兒離園前強(qiáng)調(diào)幼兒回到家中以后，一定要把自己在幼兒園所學(xué)到的知識(shí)講給爸爸、媽媽聽，或教給爸爸、媽媽學(xué)，要力爭(zhēng)做一個(gè)吃苦耐勞、懂禮貌、尊敬長(zhǎng)輩的好孩子。教師還應(yīng)努力做到主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，和家長(zhǎng)一道共同擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)教育好幼兒的責(zé)任。

　　六常規(guī)培養(yǎng)，范例如下

　　口頭指令常規(guī)：教師可通過口頭指令信號(hào)，直接告訴幼兒該做什么。如：教師說“一二三”，幼兒則講“請(qǐng)安靜”；教師說“四五六”，幼兒則講“請(qǐng)坐好”。再如：教師說“手”，幼兒則講“放好”；教師說“腳”，幼兒則講“并齊”；教師說“眼睛”，幼兒則講“看著老師”。鈴鼓信號(hào)常規(guī)：教師手持鈴鼓，通過“搖、晃、敲、拍”等豐富的節(jié)奏動(dòng)作變化，忽快忽慢，忽輕忽重，忽大忽小，在它的多種變化中，提醒幼兒收拾玩具、排隊(duì)、走、跑、跳、站立、集合等行為，培養(yǎng)幼兒良好的注意力和活動(dòng)常規(guī)。音樂信號(hào)常規(guī)：在幼兒一日生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中播放不同的音樂或教師彈奏不同的樂曲，讓幼兒在輕松、優(yōu)美的音樂聲中產(chǎn)生愉悅、飽滿的情趣，并逐步清楚地聽到某一樂曲，就明白該干什么，如：收玩具、排隊(duì)、上廁所、戶外活動(dòng)、喝水、吃飯、睡覺、起床、吃水果、上課、下課、放學(xué)等等。肢體語言常規(guī)：老師通過靈活運(yùn)用自身的肢體語言、動(dòng)作、眼神、表情等提醒幼兒做什么，與幼兒進(jìn)行心與心的交流。

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