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現(xiàn)代遠程教育服務質(zhì)量體系研究論文
摘要：現(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教育方式，它以現(xiàn)代遠程教育為主要手段，通過函授、面授和自學等教育方式，可以有效地利用教育資源。研究遠程教育服務對于遠程教育機構(gòu)提高學生滿意度、提升服務水平具有較強的現(xiàn)實意義。
關(guān)鍵詞：遠程教育；服務質(zhì)量；體系研究
一、對現(xiàn)代遠程教育的理解
現(xiàn)代遠程教育是近幾年互聯(lián)網(wǎng)中一種新型的教育方式。遠程教育的優(yōu)點在于教師的講授課件和學生的學習可以在不同地點同時進行，學員可以自由地選擇學習時間、安排學習地點，學習的自由度非常高，并且?guī)熒部梢韵嗷ソ涣鳒贤ā，F(xiàn)代遠程教育比起傳統(tǒng)的課堂講授方式更容易培養(yǎng)學員自主學習性。在網(wǎng)絡的學習環(huán)境當中，網(wǎng)絡匯聚了大量的學習資源，這些資源對于所有人都是開放的，學員學習的同時可以發(fā)表自己對學習的看法，形成新的學習資源。當今社會正處于一個“信息爆炸”的時代，社會對人才的要求不斷提高，社會人必須持續(xù)學習，而正是遠程教育提供了這樣的機會。
二、現(xiàn)代遠程教育服務質(zhì)量的基本特征
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現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量是具有服務性的。服務的主要特征是，不可感知性。整個遠程教育的質(zhì)量不可察覺、教育的結(jié)果也各有不同。并且產(chǎn)品的生產(chǎn)過程和消費過程是同時進行的，但對于遠程教育服務而言，消費者并不直接參與產(chǎn)品的生產(chǎn)。作為遠程服務的教師，他們是遠程服務的生產(chǎn)者，而學員通過學習、獨立思考消化各種知識完成了消費的過程。從教學效果來看，學員消費了產(chǎn)品之后，知識、素質(zhì)修養(yǎng)的變化程度是不可估計的，具有不可感知性。
（二）雙向性
遠程教育服務質(zhì)量相比于傳統(tǒng)模式的教育服務質(zhì)量方式的不同，不僅僅是在傳授知識的手段方面。傳統(tǒng)的教育方式比較單向，課堂上老師帶領學生學習知識，教學的進度由老師來控制，學生跟在教師的后面被動學習。而遠程教育模式是雙向的，學習的進度由學員自己掌握，學員可以通過網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫獲得大量的知識，讓學生的自主學習擁有了條件，而教師的作用就是指導學員學習的方向，在大量的教學信息中尋找適合學員的學習材料，運用各種新式的教學手段，為學員創(chuàng)造新的教學方式以及良好的學習環(huán)境。學員和教師之間，有更多的交流機會，促成雙向性的交流方式。
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遠程教育服務質(zhì)量具有多樣性。隨著社會的發(fā)展，誕生出許多新的行業(yè)，需要大量的新型人才來服務市場，從而產(chǎn)生增加多社會人才對于新行業(yè)知識的需求，而現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢就是，隨著需求的變化而變化，所以現(xiàn)代遠程教育服務的質(zhì)量更勝一籌。現(xiàn)代遠程教育的教學內(nèi)容，隨著學員要求的變化而變化，從而滿足了社會新興行業(yè)對專業(yè)性人才的需求，所以從這方面考慮，現(xiàn)代遠程教育的質(zhì)量也具有多樣性。
三、遠程教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析
遠程教育系統(tǒng)屬于一種比較開放的系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)之下所有的程序運行都是十分有組織性的，并且能夠?qū)⑸鐣那闆r與實踐相聯(lián)系，然后進行系統(tǒng)內(nèi)部的改造。正因為系統(tǒng)的開放性，遠程教育系統(tǒng)與其他的系統(tǒng)存在著區(qū)別。遠程教育系統(tǒng)的核心就是教學。通常情況下，根據(jù)遠程教育系統(tǒng)的特征可以把系統(tǒng)分成兩類：教學系統(tǒng)、學習系統(tǒng)。教學系統(tǒng)包含教學資源的設計、研究、開發(fā)、制造等。并且還需要配合管理和資源的調(diào)配。
四、遠程教育服務質(zhì)量保證體系模型分析
根據(jù)遠程教育的特點，可以給出一個基礎的質(zhì)量保證體系模型，如圖1所示。這一服務質(zhì)量保證體系模型在教學管理中能夠有效地分析學生情況，掌握社會的實際需求情況，并且能夠根據(jù)需要培養(yǎng)的人才確定最終的教學質(zhì)量。為了能夠從根本上滿足學生的實際需要以及社會對人才的要求，提供教學服務的活動主要有四個部分相互溝通：教學實施的過程，對教學進行管理的過程，對資源進行整合的過程，監(jiān)督教學實施情況的過程，以及進一步改進革新的過程。這四個過程是相互影響的。對教學進行管理的過程需要學校的管理人員對學生做出比較合理的承諾，對教學過程進行組織和策劃，達到培養(yǎng)目標所需要的整體資源，然后提供教學中需要的人員需求、設備需求以及適宜的工作環(huán)境，為教學的正常實施提供一個合理的保證。監(jiān)控教學過程以及完善教學的過程是保證教學服務質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。遠程教學要以學生為主體，學校在設計軟件以及教材的時候需要與社會相結(jié)合，進行內(nèi)容的設計和開發(fā)，最終為國家培養(yǎng)有用的人才。并且要在學校進行教學的測評和分析，在外部進行社會調(diào)查從而對教學的滿意度進行全面的分析，保證服務質(zhì)量。遠程教育的教學質(zhì)量體系的結(jié)構(gòu)是遠程教育質(zhì)量保證體系模型的系統(tǒng)之一。通常情況下，遠程教育的質(zhì)量管理系統(tǒng)、教學實施的管控系統(tǒng)還有最終的改進質(zhì)量系統(tǒng)是質(zhì)量保證的基本條件。根據(jù)這個基本條件，實行遠程教育的運轉(zhuǎn)，創(chuàng)建起合理的評估模式，然后對質(zhì)量進行科學的評估并給予合理的保障，使得各個環(huán)節(jié)能夠正常地運轉(zhuǎn)，然后構(gòu)成遠程教學服務保證體系。
五、遠程教育服務質(zhì)量的評判標準
教育服務的消費者對于遠程教育機構(gòu)服務質(zhì)量評判標準是不一樣的。遠程教育的多個環(huán)節(jié)當中都有可能影響到學員對于遠程教育服務質(zhì)量的評判結(jié)果。
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內(nèi)容科學、完整，信息量充足，滿足學生對于課程的要求。教學結(jié)構(gòu)設計要合理，從引導到學習，要符合知識的認知規(guī)律，方便學生學習。課程內(nèi)容的講解形式要新穎，富于創(chuàng)意。發(fā)揮PPT、視頻、圖像、文字的不同作用。
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在遠程教育當中，學員接觸最多的是教師，教師使學員對遠程教育有了第一印象，所以教學師資是遠程教育的重要部分。教師要有過硬的教學實力，輔導老師要有一定的學歷和水平。在整個遠程教育的過程中，應不斷地對教師和輔導人員進行培訓，讓同行業(yè)的佼佼者傳授一些經(jīng)典的教學方案以及教學經(jīng)驗，提高教學人員專業(yè)化水平，以及時處理在教學過程中學員所遇到的問題。
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遠程教育服務可以說是一種產(chǎn)品，產(chǎn)品的售出要以消費者的利益為出發(fā)點，應做好學員的學習服務工作確保學習過程的完整順利。在入學時提供方便快捷的報名方式，采用最優(yōu)秀的教材，從而培養(yǎng)基礎知識扎實、創(chuàng)新學習能力強的應用型人才。
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在學習過程中，針對每位學員不同特點，制定個性化的教學方式。為學員提供個性化的課程指導、討論和答疑，為每位學員都提供學習中的各種服務、及時地反饋學生需求，滿足學生個性化學習的要求。遠程教育服務質(zhì)量的構(gòu)成是復雜的，多方面的，還有每個人判斷的差異性。所以要提高遠程教育服務質(zhì)量有較大的難度。但也正因為如此，樹立一個優(yōu)良的遠程教育服務品牌會給社會造成巨大影響，帶來長遠的經(jīng)濟利益和社會效益。遠程教育服務應整合教育市場，實現(xiàn)資源共享。我國現(xiàn)今的教育資源優(yōu)勢主要集中在一線城市，中小城市部分地區(qū)享受不到優(yōu)質(zhì)的教育資源。而遠程教育服務通過網(wǎng)絡將優(yōu)質(zhì)的教育資源從大城市傳輸?shù)洁l(xiāng)村，讓偏遠地區(qū)的學生也享受到大城市的優(yōu)質(zhì)教育。但遠程教育服務過度依賴學員自我管理能力，在線監(jiān)管方法單一，以至于遠程教育服務的畢業(yè)生，大多數(shù)的公司并不承認遠程教育學歷。遠程教育服務機構(gòu)要提高質(zhì)量才能讓社會企業(yè)認可遠程教育的畢業(yè)生。要提高服務質(zhì)量就要對遠程服務的每一環(huán)節(jié)進行研究，改善每一個環(huán)節(jié)的質(zhì)量，這樣才能形成市場競爭優(yōu)勢。本文為2013年度江蘇省高校哲學社會科學基金項目“現(xiàn)代遠程教育全面質(zhì)量管理體系的構(gòu)建與研究”。
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