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高中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑探討論文
摘要：高中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須要在明確影響其因素的情況下，讓高中語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變思想觀念，制定并執(zhí)行完備的個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，改變過(guò)去對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度等來(lái)實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；途徑
高中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)系著高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性，也關(guān)系著高中語(yǔ)文教學(xué)教育方向與發(fā)展趨向。因?yàn)榻虒W(xué)是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行的，通過(guò)教學(xué)預(yù)設(shè)對(duì)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)的。因此，我們有必要對(duì)高中語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑進(jìn)行探索與總結(jié)。
1影響語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素
1.1語(yǔ)文教師的教學(xué)理念———根本因素
所謂教師的教學(xué)理念是指教師對(duì)教育、學(xué)生以及學(xué)習(xí)等問(wèn)題的基本看法與根本觀點(diǎn)。教師的教學(xué)理念主要是包括教師的教育觀念、人才觀、課程觀、學(xué)生觀、教師觀。教學(xué)理念上的戰(zhàn)略性方向，看似與教學(xué)無(wú)關(guān)，實(shí)際上對(duì)我們的教學(xué)確有著非常重要的聯(lián)系與作用。而現(xiàn)實(shí)中部分教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺少進(jìn)取意識(shí)，對(duì)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律與價(jià)值等認(rèn)識(shí)模糊。從而導(dǎo)致缺乏發(fā)展意識(shí)，在教學(xué)上表現(xiàn)為“今日似明日”的靜態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，久而久之出現(xiàn)了教育觀念滯后，缺少主動(dòng)性的發(fā)展，行為計(jì)劃性差等，最終淪為“忙碌”的普通教師。
1.2教師評(píng)價(jià)制度———語(yǔ)文教師面對(duì)的客觀導(dǎo)向因素
教育管理部門(mén)為了實(shí)現(xiàn)管理的目標(biāo)，往往會(huì)對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，而這種評(píng)價(jià)決定著教師的教學(xué)方向，也間接決定著教育發(fā)展的方向，當(dāng)然這所有教師遇到的共性問(wèn)題。比如為了彰顯本地的教學(xué)成績(jī)，往往是看當(dāng)?shù)氐母呖汲煽?jī)，說(shuō)白了就是高考分?jǐn)?shù)的獲得，教育管理部門(mén)為了獲得這種光鮮的成績(jī)，往往直接把通過(guò)高考人數(shù)與教師的收入掛鉤，如很多地方還存在著高考獎(jiǎng)金，這種獎(jiǎng)金的發(fā)放就是高考指標(biāo)完成程度如何，名牌大學(xué)完成程度如何。這樣的教師評(píng)價(jià)對(duì)教師本人的教育觀念、育人的目標(biāo)都起著重要的影響。由此可見(jiàn)，這種教育評(píng)價(jià)不從教師評(píng)價(jià)的全過(guò)程著眼、不從學(xué)生的情感獲得與個(gè)性發(fā)展出發(fā)，而更多地停留在對(duì)教師量化的教學(xué)成果出發(fā)，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、選拔、甄別、鑒定，影響了教師的教育目標(biāo)方向，很大程度上制約了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，阻礙了新課程改革的深入。
1.3教師自我發(fā)展規(guī)劃———語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主觀決定因素
內(nèi)因是事物發(fā)展的決定因素，而教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展所應(yīng)具備的所有因素都是教師所具備的，教師自我發(fā)展規(guī)劃也即個(gè)人的努力就成了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的決定因素。作為語(yǔ)文教師，不僅要有完備與開(kāi)放的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要有完備人格心理結(jié)構(gòu)及其知識(shí)才能適應(yīng)新時(shí)代所賦予教師角色的時(shí)代要求、完成歷史任務(wù)。但實(shí)際教學(xué)中教師自我發(fā)展規(guī)劃有著天壤之別，正如專(zhuān)家所說(shuō)，這就是名師與普通教師的區(qū)別。如：有的教師寫(xiě)教案、備課是為了上級(jí)檢查，寫(xiě)論文、做研究是為了評(píng)職稱(chēng)。長(zhǎng)期下來(lái)形成的不同教師素質(zhì)現(xiàn)狀與發(fā)展能力是有較大差距的。
2語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑探索
2.1轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師教育觀念
要想轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，這就需要從教師發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)做起。一是承擔(dān)教師培養(yǎng)任務(wù)的高校要系統(tǒng)培養(yǎng)、嚴(yán)格篩選，從源頭上對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行把控，堅(jiān)決不讓沒(méi)有教師意識(shí)與教師潛力或不具備教育先進(jìn)理念的人進(jìn)入教師隊(duì)伍。如對(duì)教師的準(zhǔn)入，必須招聘中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，并具備完整的學(xué)科知識(shí)與相應(yīng)的基本素質(zhì)。
2.2轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容與措施
我們可以繼續(xù)把教師評(píng)價(jià)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的有效措施，但要改變?yōu)橛芍亟Y(jié)果，改為重過(guò)程，由關(guān)心教師的教師的行為結(jié)果改為關(guān)心教師的價(jià)值觀和人格，尊重教師的探索、理解教師的行為、愛(ài)護(hù)教師的科研之心，從而促進(jìn)每個(gè)教師不斷總結(jié)、改進(jìn)自己的工作，把廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性引導(dǎo)到教育科研上來(lái)，努力為他們的工作、生活創(chuàng)造一個(gè)寬松的發(fā)展環(huán)境或成為教師發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)。
2.3引導(dǎo)語(yǔ)文教師進(jìn)行自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展
教師要想實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，必須要靠自己的內(nèi)驅(qū)因素，來(lái)促成對(duì)自己的發(fā)展，而對(duì)于外資的條件，有則利用，無(wú)則不強(qiáng)求，積極的在新的背景下進(jìn)行課改的探索與研究，讓自己的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)更上一層。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
�。�1）對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)要加大自己的閱讀量，對(duì)古今中外的名著要熟悉，做到心中有數(shù)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就把“熟知學(xué)科內(nèi)容并且樣樣有余”作為教師教育素養(yǎng)的第一要素，并說(shuō)：“達(dá)到這種程度的辦法只有一條，就是：讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)！校長(zhǎng)要為教師提供時(shí)間！”
�。�2）不要偏執(zhí)，即是說(shuō)我們不能拿一門(mén)學(xué)科的知識(shí)或思維進(jìn)行衡量所有的事情，要從多角度、多學(xué)科的思維角度去審視，去品味，朱自清在《經(jīng)典常談》中說(shuō)：“我可還主張中學(xué)生應(yīng)該通讀相當(dāng)分量的文言文，特別是所謂古文，乃至古書(shū)。這是古典的訓(xùn)練，文化的教育。一個(gè)受教育的中國(guó)人，至少必須經(jīng)過(guò)古典的訓(xùn)練，才成其為受教育的中國(guó)人�！�
�。�3）要制定自己相對(duì)完備的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，當(dāng)然這里所說(shuō)的規(guī)劃只是個(gè)人的成長(zhǎng)計(jì)劃，不是點(diǎn)點(diǎn)到秒的硬性規(guī)定，而是對(duì)人生價(jià)值的思考與追求，規(guī)劃只是體現(xiàn)著一定的執(zhí)著性而已。
�。�4）變“被動(dòng)”備課為“主動(dòng)”備課，培養(yǎng)自己的科研興趣。李杏保、顧黃初先生在《泛論高師“中學(xué)語(yǔ)文教育”課程結(jié)構(gòu)》一文中說(shuō)：“從目前高等師范院校中文系畢業(yè)生的反饋情況來(lái)看，執(zhí)教者對(duì)教材鉆研得透、理解得深，在教課的時(shí)候就能夠引導(dǎo)得“法”，啟發(fā)到“點(diǎn)”，講述中肯，而且“章法”上也有條不紊、連貫圓活；反之，執(zhí)教者自己對(duì)教材理解不透，備課筆記上寫(xiě)得都是從教學(xué)參考資料上抄來(lái)的現(xiàn)成結(jié)論，那么，即使把“教學(xué)原則”、“教學(xué)方法”背得滾瓜爛熟，也難以致用，勉強(qiáng)用上又終究別扭生硬，得不到滿(mǎn)意的效果”。
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