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小學語文課堂中小組精細化合作探討論文
摘要：構(gòu)建高效的課堂教學模式應(yīng)該從改革課堂教學形式入手。作為班級授課制的有益補充，小組合作學習形式應(yīng)運而生。然而，觀照當下的“合作小組”，很多流于形式，諸如構(gòu)成隨意、規(guī)則籠統(tǒng)、典范缺失、引領(lǐng)散漫、缺乏民主等。如何在教學實踐中讓小組合作走向“精細化”成為語文課堂教學組織形式研究的緊迫課題。
關(guān)鍵詞：教學組織；小組合作；精細化
《義務(wù)教育語文課程標準》中明確指出，小學語文課堂應(yīng)“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。在課堂中，小組合作似乎已成為一種常態(tài)，但合作小組的建立和運行流于形式，表現(xiàn)為構(gòu)成隨意、規(guī)則籠統(tǒng)、典范缺失、引領(lǐng)散漫、缺乏民主等，這樣的“小組合作”是粗糙、無效的。使小學語文課堂中的小組合作精細化、高效化，筆者認為應(yīng)從以下幾方面入手。
一、精心構(gòu)建合作小組，明確成員分工
教育家將小學語文課堂中的合作小組看成是一個“微社會中”，“社會”是否能正常運作，成員構(gòu)成和內(nèi)部分工顯得尤為重要，我們應(yīng)根據(jù)外在表現(xiàn)和內(nèi)潛素養(yǎng)對學生的語文綜合素養(yǎng)進行全面評估，將小組成員分工最優(yōu)化，實現(xiàn)合作效果的最大化。
（一）全面了解學情，科學構(gòu)建小組
這就要求教師在小組分工前做大量的工作：學生的認知基礎(chǔ)、接受能力、理解能力、反應(yīng)能力、表達能力、溝通能力、組織能力等要了然于胸；學生的年齡結(jié)構(gòu)、性格特征、男女比例，甚至家庭狀況等看似和學習關(guān)系不大的因素也要考慮周全。心理學家認為，根據(jù)小學生身心發(fā)展的特點，小學語文課堂上的合作小組最佳人數(shù)為4~6人，成員組成應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)”“組間同質(zhì)”的原則。這里的“質(zhì)”，是指教師掌握的學生綜合素養(yǎng)。“組內(nèi)異質(zhì)”是班級組成的縮影，縮小成員間的差距，實現(xiàn)優(yōu)勢互補是“組內(nèi)異質(zhì)”的目的；“組間同質(zhì)”是促進組間公平競爭，實現(xiàn)共進的基礎(chǔ)，所以，促進班級學生語文整體素養(yǎng)的提高是“組間同質(zhì)”構(gòu)成的主因。
（二）關(guān)注個人特長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補
囿于各方面的因素，學生的語文素養(yǎng)參差不齊，但“尺有所短，寸有所長”，小組合作的目的就是“取長補短”。因此，關(guān)注個人特長可持續(xù)發(fā)展，讓組員在共進中縮短彼此差距是一個重要的方面。例如，表達能力強的成員既可以在組間切磋技能和心得，也可以將自己在表達方面的經(jīng)驗以“言傳身教”的形式潛移默化地影響其他成員，這種接近“一對一”的模式對成員的影響是深刻而有效的。因此，首次分組時應(yīng)充分考慮成員的個人特長，根據(jù)特長實現(xiàn)組內(nèi)分工。組織能力強的負責任務(wù)分配，表達能力強的充當發(fā)言人，歸納能力強的負責整理組內(nèi)觀點，同時，組內(nèi)成員也會存在相對能力較差的情況，這樣才能利于優(yōu)勢互補。
（三）重視組內(nèi)磨合，靈活調(diào)整成員
任何事情都不存在一勞永逸，教師一定要重視組內(nèi)成員間的“磨合”，在小組合作的“窗口期”，組內(nèi)成員會出現(xiàn)難以“磨合”的現(xiàn)象，在這種狀況下，教師絕不能強行“磨合”，教師的強行干涉容易造成組內(nèi)成員在合作時的“消極怠工”或“各自為政”，因此，教師應(yīng)靈活調(diào)整組間成員，達到合作的最佳效果。
二、精心制定合作規(guī)則，細致落實激勵機制
首先，小組應(yīng)有明確的共同目標——促進組內(nèi)成員語文素養(yǎng)的整體發(fā)展，知道“大合作大成功，小合作小成功，不合作難成功”的道理，在服從角色分工，做好本職工作的前提下，還要學會汲取組內(nèi)成員的長處，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高。其次，設(shè)立組內(nèi)的合作規(guī)則，包括組內(nèi)成員自主學習時間和空間的預留，自我觀點表達的順序，交流討論的方式和流程，組間展示的人員分工等等都需要制定規(guī)則，這些規(guī)則是小組成員合作學習的依據(jù)，是小組正常有序運行的保障。最后，在組內(nèi)和組間都要設(shè)立激勵機制，良好的激勵機制是促進組內(nèi)合作及組間競爭的有效手段，需要強調(diào)的是，激勵機制的制定要遵循評價的客觀性、標準的科學性、分階的層次性和激勵的整體性原則。
三、精心營造民主氛圍，細致培育團隊精神
民主，作為社會主義核心價值觀的重要基本理念，對于將來成為社會主義建設(shè)者——小學生的影響顯得尤為重要，在小學語文課堂的小組合作中，少民主、假民主、不民主的現(xiàn)象普遍存在，這樣的“合作”屬于精英合作，是個人英雄主義的突現(xiàn)。因此，作為中華文明傳承主陣地的語文課堂，在小組合作中營造民主氛圍，培育團隊精神，顯得尤為重要。總之，小學語文課堂小組合作學習是一種讓小學生從小奠定“合作、共享、民主”等思想的學習方式，是有效提高課堂教學效率的重要方法，我們應(yīng)該多在“精”“細”上研究，為高效課堂的推進作出自己的貢獻。
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作者:劉金平 單位:江蘇省南通市如東縣曹埠鎮(zhèn)曹埠小學
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