社會生活中德育工作的滲透論文

　　作為教育工作者，無人不知，做人以德為本，要成才，須先成人。加強學校德育工作的重要性顯而易見。然而在現(xiàn)實生活中，教育方式卻是靜態(tài)的，一成不變的：面對老師對學生德育太過注重課本上既定的道德規(guī)范的抽象知識，仍舊局限在課堂上對學生開展教育。漠視了學生個體的生活環(huán)境，漠視了他們內(nèi)心當中潛藏的愿望、熱情等現(xiàn)實生命所指的方向，缺乏生活的情景性和生動性，從而導致了當前學校德育的效果并不理想。我們認為要想改變這種現(xiàn)狀，除了規(guī)范約束之外，更離不開心育啟導與生活有機結(jié)合，學生德育講求的是實效性。只有引領(lǐng)著孩子感受、觀察、分析生活，才不至于在面對現(xiàn)實生活的種種現(xiàn)象時束手無策，他們才能真正認清善惡，才能有選擇地接受和摒棄�；�礎(chǔ)教育階段的學生過于說教式的教育對其作用不是很大的，他們更多的是需要在現(xiàn)實生活中體驗、實踐、養(yǎng)成，以最終達到內(nèi)省的目的。

　　一、社會實踐活動是培養(yǎng)學生德育的深厚沃土

　　學生在教育中發(fā)展，即在教育中生活。新課程倡導要讓學生學習鮮活的知識，引導學生意識到知識從生活中來，又為生活服務(wù)。事實上，德育更大的舞臺在課外、在生活中。因為那是學生道德情感盡情抒發(fā)的空間，是學生道德思考噴發(fā)的大海，也是學生自覺實踐道德意志的肥沃土壤。我們可以在做好課程教學的同時，通過豐富多彩的社會實踐活動把學生引向社會，引入生活。根據(jù)課程教學內(nèi)容和實際情況體驗生活，每隔一段時間安排相關(guān)的德育實踐活動，并使這些實踐活動課程化、規(guī)范化。例如，安全責任重于泰山，容不得半點馬虎。針對交通安全教育的課程內(nèi)容，我們習慣于說教式的教育，要求師生提高安全意識，時刻注意安全，在課堂上教會學生認識各種交通標志，了解過馬路的方法。但這些終歸是“紙上談兵”，遠遠不夠的。因為馬路上的情況瞬息萬變，錯綜復雜，不親身經(jīng)歷是得不到真感受的。我們何不專門為學生組織安排一次德育實踐活動：帶領(lǐng)學生走出校園，親自找一找書本上的交通標志都出現(xiàn)在哪些地方，在街頭觀察交警如何指揮交通；親身體驗遇到具體情況該怎樣安全過馬路。

　　二、社會生活中的正能量是培養(yǎng)學生德育的催化劑

　　讓德育回歸生活，并不是要在德育中向?qū)W生詮釋生活，而是重在通過學生重溫生活事件，在生活畫卷的引領(lǐng)之下，認識和理解生活，形成正確的態(tài)度，積累鮮活的案例。因此，德育還需要及時捕捉現(xiàn)實生活中鮮活而有價值的資源。例如，借助學生身邊的弱勢群體———殘疾人的正能量。我們不妨開展“尋訪身邊的殘疾人”的社會實踐活動。帶領(lǐng)孩子與殘疾人零距離接觸；再如，針對學生中的留守兒童，可以開展留守兒童親情電話活動。讓所有的學生了解他們身邊弱勢群體生活的困難，感悟他們意志的堅強，由此獲得的情感體驗才是最真切的，最不能磨滅的。學生會在這樣的實踐活動中留下深刻的印象，更能內(nèi)化為學生的實際行為。學生會全方位的吸收有用的東西，同時幫助他們學會尊重，尊重自己，尊重他人，尊重社會；幫助他們學會合作，在合作中體驗快樂，分享快樂；幫助他們形成健全的人格和健康的個性心理品質(zhì)；幫助他們學會生存，在各種情況下善待生命，提高生命的質(zhì)量；幫助他們學會愛，愛自己，愛他人。

　　三、社會生活中的“負資源”是培養(yǎng)學生德育的警鳴鐘

　　學校教育不能一味地避免社會的陰暗面，反而是要想辦法創(chuàng)造性地利用社會生活中的這些“負資源”，巧妙地在學校德育中適當呈現(xiàn)，通過點撥和引導，使學生提高辨別是非的能力，如果哪天在生活中真的遇到了，也能夠判斷是非、合理選擇。也可以嘗試著“因勢利導”，將生活中的不利轉(zhuǎn)化為有利。例如，學�？山M織每班每學期收看一部青春期教育片，兩部法制紀實教育片，讓學生看后寫觀后感，可以充分地提高學生的識別能力、自我防范能力�？傊�，學生德育需回歸生活。讓學生在生活中接受具體而豐富的教益，并在體驗中領(lǐng)悟、積淀提升，進而升華凝結(jié)出自己的道德智慧，指引人生的路程。我們堅信學生德育在現(xiàn)實生活中定會揚帆遠航。

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