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如何為學(xué)生篩選物理習(xí)題論文
結(jié)合我國課程改革的需要，又對基礎(chǔ)教育進行比較后，形成了物理課程改革的基本理念──“以學(xué)生發(fā)展為本，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多元化。”一方面強調(diào)物理學(xué)習(xí)從生活走向物理，從物理走向社會，促進學(xué)生全面發(fā)展；一方面強調(diào)科學(xué)探究學(xué)習(xí)，提倡學(xué)習(xí)方式多元化，鼓勵不同層次，不同水平的學(xué)生在科學(xué)探究過程中，獲得盡可能多的發(fā)展。物理習(xí)題是物理教科書的重要組成部分，是物理教學(xué)中組織學(xué)生實踐活動的一種重要形式。但是教材中的習(xí)題有限，不能滿足學(xué)生的需求，學(xué)生做完課本上的習(xí)題后，面對范范題海，該如何為學(xué)生篩選，使這些習(xí)題能充分調(diào)動學(xué)生的主體性，促進學(xué)生的積極思維，而又能適應(yīng)每個學(xué)生的發(fā)展，成為擺在教師面前的一大問題。為此我們構(gòu)建了“自學(xué)感知──研討探究──反思拓展”的三模塊教學(xué)過程。
一、所選習(xí)題應(yīng)能充分調(diào)動學(xué)生的主體性
本著充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，讓每個學(xué)生在原有的知識經(jīng)驗和主動學(xué)習(xí)的心態(tài)密切相關(guān)，因此學(xué)生不是被動的接受器，而是在原有的認知結(jié)構(gòu)上去注意的選擇知識來構(gòu)建當(dāng)前事物的主體。
所選習(xí)題不僅僅是為了考察學(xué)生對物理概念和物理規(guī)律的理解和掌握情況，更重要的是能夠引導(dǎo)他們進行深入的思考和分析問題，從而獲得新知識來提高綜合能力。學(xué)生如果被動的去完成一些習(xí)題，其效果是可想而知的，因此我們在選擇習(xí)題時，應(yīng)注意根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系選擇探究性習(xí)題，探究性習(xí)題能有效的開拓學(xué)生的思路，促使他們積極的思維，讓學(xué)生從思維開始，到問題的深化，讓他們始終處于積極的、主動的狀態(tài)中。實踐證明學(xué)生在參與解決問題的過程中，他們分組討論，情緒熱烈，真正成為學(xué)習(xí)的主體，更重要的是他們的探究和創(chuàng)新能力有力不斷提高。
例如：八年級物理“聲現(xiàn)象”中有這樣兩道題：
1．一切發(fā)聲的物體都在 ，發(fā)聲的物體叫 ，聲音以 形式通過 ， ， 傳播，真空 傳聲。
2．發(fā)聲體發(fā)出的聲音我們是怎樣聽到的？
學(xué)生懷著強烈的好奇心做試驗，并說出了在生活中的所見。
a．小華用自行車上的鈴，按響以后鈴聲不斷，用手一摸感到鈴在振動，耳朵貼到鈴上感覺更明顯，如用手一按，聲音就停止了。
b．王明說：“釣魚時，不能在岸上大聲說話，不然，魚就嚇跑了。
c．把鬧鐘放在密閉容器里，向外抽氣，聲音越來越來小。
上述三個實驗說明了，一切發(fā)聲的物體都在 ；a．實驗說明 發(fā)聲體在振動；b．實驗說明聲音可以在 ， 中傳播；c．實驗說明聲音在真空中 。
這兩題的難度并不大，但第一題是死記硬背，第二題卻讓學(xué)生比較感興趣，同時感到物理就在身邊。學(xué)生在做題時，思維跟著題目不斷深入，在解決問題的過程中，獲得成功的喜悅。
二、所選習(xí)題具有一定的層次性
心理學(xué)表明：成功的體驗對于動物的激發(fā)作用大于失敗體驗。成功體驗易于對學(xué)生產(chǎn)生成功感和自我滿足感，而愉悅的情感正是學(xué)生去探究問題的動力，因此在選擇習(xí)題時，應(yīng)使學(xué)生有獲得成功的體驗，以便讓他們保持較高的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。
新課改要求讓全體學(xué)生都獲得全面發(fā)展。這就要求在教學(xué)中要考慮不同個體的差異，否則就會讓水平較好的學(xué)生感覺不到挑戰(zhàn)性，久之就會使他們的學(xué)習(xí)興趣下降，得不到最大限度的發(fā)展；對于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生就會感到力不從心，產(chǎn)生畏懼心理。也就是說在實際教學(xué)中如果不能體現(xiàn)出教學(xué)的層次性就不能適應(yīng)不同思維能力的學(xué)生的發(fā)展需求，所以在選擇習(xí)題時不能“一刀切”，要設(shè)計不同層次的習(xí)題，以適應(yīng)不同的學(xué)生，讓他們都有一個充分發(fā)揮自己才干和充分發(fā)揮自我的空間。
選擇層次性習(xí)題有時同一題可使用于不同層次的學(xué)生，如一汽車重2t，在平直的公路上行駛1．8km，汽車速度為90km/h。
�。�1）汽車每個輪子于地面的接觸面積為0．025m2，則汽車對地面的壓強為多少？（g=10N/kg）
（2）汽車發(fā)動機功率為40kw，則汽車行駛所受阻力為多少？
�。�3）汽車行駛1．8km耗油0．025kg，發(fā)動機功率為多少？（q汽油=4．6*107J/kg）
不同水平的學(xué)生在學(xué)完壓強、功、功率后，都會形成一定的感性認識，層次不同，解答也有差異，但可保證每個學(xué)生都不會無法作答。
三、所選習(xí)題應(yīng)貼近生活，真正讓學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會
物理學(xué)是自然界中最基本的，學(xué)生在探索物理現(xiàn)象的過程中，應(yīng)充滿樂趣。自然現(xiàn)象千奇百怪，物理現(xiàn)象妙趣橫生，初中物理是學(xué)生在綜合科學(xué)的基礎(chǔ)上第一次學(xué)習(xí)物理分科課程，所選習(xí)題應(yīng)貼近生活，讓學(xué)生從自己身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究認知物理規(guī)律，這不僅能增加學(xué)習(xí)物理的興趣，更有利于培養(yǎng)他們的良好思維習(xí)慣和科學(xué)探究的能力。
例 小明經(jīng)常打籃球，球觸地反彈的現(xiàn)象引起了他的興趣。
�。�1）分析球從高處落下又被反彈的過程中能量的轉(zhuǎn)化？
�。�2）探究球從高處落下反彈的高度和什么因素有關(guān)？
a．提出兩個猜想。b．設(shè)計一個實驗方案驗證你的猜想，并簡述實驗方法。
例 站在有鵝卵石的水中，越往深處走越感覺不到痛，用學(xué)過的知識解釋這一現(xiàn)象。
以上兩題都是發(fā)生在身邊的事，與生活聯(lián)系密切，學(xué)生會感到物理與生活的息息相關(guān)，也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
四、所選習(xí)題應(yīng)注意學(xué)科間的滲透，關(guān)注STS
人們看問題是隨著知識的加深逐步深入的。在深入的過程中逐步揭示物質(zhì)的不同形式和運動規(guī)律之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)各被分割的板塊之間是有著密不可分的聯(lián)系和共性。在綜合的過程中自然界的本質(zhì)被進一步得到顯示，因此為了培養(yǎng)符合時代進步的人才就要讓學(xué)生全面發(fā)展，讓他們從整體上去了解科學(xué)的發(fā)展和社會科學(xué)的相互滲透。
科技的發(fā)展給人類帶來了福音，同時也隨之而來的帶來了一些負面影響。如：核輻射污染、溫室效應(yīng)、人口膨脹、自然資源枯竭等問題。在教學(xué)中讓學(xué)生注意科學(xué)觀的教育，在設(shè)計習(xí)題時也應(yīng)充分體現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)發(fā)展狀況及對人類文明的影響，讓學(xué)生對他們所學(xué)的知識提出科學(xué)的解決辦法，并以此來培養(yǎng)他們解決問題的能力。如：熱島效應(yīng)的成因、內(nèi)陸河沿海地區(qū)的冬暖夏涼的原因。讓學(xué)生提出解決的辦法和成因的解釋。
這兩個問題滲透了地理學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)、社會學(xué)等知識，不僅讓學(xué)生對物理知識掌握的更牢固，還讓學(xué)生認識到物理這門學(xué)科不是獨立的而是和其他學(xué)科之間有著密切聯(lián)系的。
總之在茫茫題海中，能為學(xué)生的習(xí)題做出很好的篩選，需要用新的課程理念來武裝自己的頭腦，讓學(xué)生在少而精的系統(tǒng)、習(xí)題中獲得快樂與學(xué)好物理的信心。
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