促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的探索論文
幼兒社會性發(fā)展教育，是近年來我國幼兒教育中的一個新興領(lǐng)域，其目的在于發(fā)展幼兒的社會性。筆者根據(jù)多年的幼教實踐認(rèn)為，訓(xùn)練與培養(yǎng)幼兒的移情能力，不失為促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的行之有效的方法和途徑。本文擬就移情能力對幼兒社會性發(fā)展的作用，如何培養(yǎng)幼兒的移情能力等問題，作初步探討。
移情能力在幼兒社會性發(fā)展中的作用。
�。�1）移情促使幼兒擺脫自我中心，為其社會性發(fā)展鋪平了道路。所謂自我中心，是指以自己的視角看世界，以自己的感受決定別人感受時處處從自己的利益出發(fā)來制定行為策略。一個以自我為中心的人，往往不是站在對方、他人的角度思考問題，其做出的價值判斷和采取的行為方式，勢必難以符合對方、他人乃至社會的需要。有了移情能力，就能從他人的角度去體驗他人的情緒，認(rèn)知、理解他人的需要。這樣，就使他跳出了“自我”的小圈子來思考問題和制定行為策略，做出利他的行為選擇，為其社會性發(fā)展鋪平了道路。
�。�2）移情為幼兒幼兒社會性情感的發(fā)展提供了重要條件。社會性情感是社會性的核心內(nèi)容，是社會性行為形成的內(nèi)部動因。社會性情感是指個體對集體和周圍關(guān)心自己的人的愛的情感，以及控制、表達(dá)和交流情感的欲望和能力，核心是“愛的情感”。因此，要愛他人、愛社會，首先要認(rèn)識、感受到來自他人、社會的愛。要感知他人、社會的愛，最好的途徑就是移情。移情使他站到對方的位置上去體驗行為的動機(jī)與目的，從而真實地感知對方給予的愛。有了愛的感知，“愛的情感”的產(chǎn)生就是理所當(dāng)然的了。
�。�3）移情促使幼兒建立良好的同伴關(guān)系，為日后良好人際關(guān)系的建立及社交能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。同伴關(guān)系就是兒童與同齡人共同活動，建立相互協(xié)作的關(guān)系。它是人際關(guān)系的重要組成部分，而社會性發(fā)展是在人際關(guān)系中實現(xiàn)的。因此，幼兒良好同伴關(guān)系的建立，不僅為其早期社會性發(fā)展，而且為其后繼社會性發(fā)展，提供了條件與基礎(chǔ)。
�。�4）移情促進(jìn)幼兒親社會行為的形成。親社會行為是人們在共同生活中表現(xiàn)出來的謙讓、互助、合作以及共享等有利于社會的行為，這是社會性發(fā)展的根本目標(biāo)。簡單說，親社會行為的具體表現(xiàn)就是利他和助人的行為。這種行為的產(chǎn)生要求個體必須能夠意識到他人的客觀需要，在此基礎(chǔ)上才能做出利他的行為選擇。
移情對促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展所產(chǎn)生的實驗效果。
從同伴關(guān)系方面看，在接受一段時間的移情訓(xùn)練后，大多數(shù)幼兒的同伴關(guān)系有了較大的改善。許多孩子由于能從對方的角度來考慮問題，因而避免了同伴間因小磕碰而產(chǎn)生的矛盾與糾紛。例如：碰倒了別人搭蓋好的積木，撞到或踩到別人，弄壞別人的玩具等等，這在孩子中是常有的事。以前他們往往會因此而發(fā)生爭吵甚至打斗�，F(xiàn)在則不同了，許多孩子不僅沒有采取以前的做法，還會說：“他不是故意的”，“他是不小心的”。很顯然，這就是換位思考的結(jié)果。再從親社會行為方面看，初具移情能力的幼兒，其行為較以前有了很大改變。比如，現(xiàn)在分發(fā)玩具時，大多數(shù)孩子已不像以前那樣爭著要自己喜歡的玩具，而是分到什么拿什么；就餐打飯菜，也不像以前爭著打自己喜歡吃的；果皮紙屑也不會隨地亂扔，而是自覺地扔進(jìn)垃圾桶里。你要問他為什么“不爭”、“不亂扔了”？有些孩子還會告訴你：“別人也喜歡呀”，“值日生打掃衛(wèi)生好辛苦的”。這些不僅說明幼兒的不良行為得到了矯正，而且說明這種矯正是由移情所帶來的�？傊�，移情使幼兒的愛人、利他、親社會的意識和行為有了很大地發(fā)展，產(chǎn)生了極好的現(xiàn)實效果。這進(jìn)一步證明了移情是促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的有效途徑。我們應(yīng)該加強(qiáng)對移情問題的研究，更好地運(yùn)用移情訓(xùn)練法，培養(yǎng)幼兒的移情能力，以便更快地促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。
幼兒移情能力的培養(yǎng)與提高。
�。�1）利用故事法培養(yǎng)幼兒的移情能力。幼兒故事符合幼兒的年齡特征和認(rèn)識特點，故事中的人物、事件是幼兒所認(rèn)同和常見的。因此，更能引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的`內(nèi)部情感，是培養(yǎng)幼兒移情能力的最好手段。當(dāng)然，這里所說的“故事法”并不是只讓幼兒聽故事，而是一種讓幼兒“聽”、“說”、“做”三者結(jié)合的方法。聽，是聽故事以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識情感；說，是續(xù)編故事讓其感受情感；做，則是通過情境表演使他們進(jìn)一步體驗情感，產(chǎn)生情感共鳴。
（2）在角色扮演中提高幼兒的移情能力。角色扮演是一種使人置身于他人社會位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進(jìn)人們對他人社會角色和自身原有角色的理解。通過角色扮演，幼兒能親身體驗他人的角色，從中認(rèn)識到他人有不同于自己的現(xiàn)實狀態(tài)和內(nèi)心體驗，進(jìn)而更好地理解他人的處境，體驗他人在各種不同情境下的情感情緒，提高設(shè)身處地地為他人著想的能力。
�。�3）在引導(dǎo)google_protectAndRun（“ads_core。google_render_ad”，google_handleError，google_render_ad）；幼兒體驗和反思自己的情緒中，提高其移情能力。一項新研究認(rèn)為，幼兒對自己的情緒反應(yīng)的體驗，會促使他們更好地理解他人感情。實驗證明，反思和體驗自己的情緒是增強(qiáng)同情理解的一種有效方式，是提高移情能力的重要方法之一。因此，我們要抓住教育的有利時機(jī)，適時提供刺激的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒對自己的情緒情感進(jìn)行充分體驗和反思，增強(qiáng)理解、同情能力。
由于家長與幼兒接觸的機(jī)會多、時間長，他們對幼兒移情能力的培養(yǎng)與鞏固，有不亞于教師的重大作用。因此，家長們應(yīng)該認(rèn)識移情能力的作用，掌握移情教育的方法，搞好家園的。
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