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積極心理學(xué)在班主任工作中的應(yīng)用論文
【摘要】班主任工作在中國(guó)的教育過(guò)程中，肩負(fù)著連接社會(huì)和家庭的紐帶重任，是學(xué)校的核心工作，在中職學(xué)校的教育過(guò)程中，班主任的工作更是事無(wú)巨細(xì)、責(zé)任重大。中職學(xué)生身心健康的發(fā)展與班主任的教學(xué)方式、引導(dǎo)方法等息息相關(guān)，在一定程度上班主任工作可直接影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，因此作為班主任不僅要教好學(xué)生知識(shí)，更要全方位的從心理、生理等方面提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。如此，才能更好地培養(yǎng)、打造專業(yè)人才。結(jié)合上述觀點(diǎn)，作為中職班主任應(yīng)該讓學(xué)生在積極的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)和生活，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂和幸福，進(jìn)而使學(xué)生獲得更多的積極的情緒體驗(yàn)，發(fā)展他們積極人格的培育和歷練，創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步促使學(xué)生在更加積極的氛圍里發(fā)展自己的個(gè)性、創(chuàng)造力，以達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果，取得最佳的績(jī)效成，長(zhǎng)為社會(huì)需要的專業(yè)人才。
【關(guān)鍵詞】心理；中職學(xué)校；班主任
作為中職班主任應(yīng)該讓學(xué)生在積極的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)和生活，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂和幸福，從而讓學(xué)生可以獲得更多的積極向上的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而更加促進(jìn)學(xué)生在積極的氛圍內(nèi)養(yǎng)成自身的個(gè)性、創(chuàng)造力，以達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果，取得最佳的績(jī)效成,長(zhǎng)為社會(huì)需要的專業(yè)人才。
一、中職學(xué)生心理現(xiàn)狀
中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是生活在單親家庭或是離異家庭，父母雙親都在的家庭只占少數(shù)。心理存在或多或少的陰影，根據(jù)美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家、比較心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，人在滿足了“生存需要”以后，就會(huì)產(chǎn)生“安全”“愛與歸屬”“尊重”的需要，否則，心理就容易失衡，無(wú)法健康發(fā)展。馬斯洛還說(shuō)：“在幼年時(shí)期就得到安全感、變得堅(jiān)強(qiáng)的人，在以后的生活中無(wú)論遇到何種威脅，往往仍能保持安全感和堅(jiān)強(qiáng)性格�！苯Y(jié)合部分中職學(xué)生的家庭情況可以看到，這些學(xué)生在實(shí)際生活中缺少溫暖、關(guān)愛、理解和諒解，而與之相反，如果學(xué)生的生活環(huán)境是再爭(zhēng)吵、冷漠、責(zé)罵、苛刻甚至是帶有家暴的情況下，就會(huì)使他們的心理層面留下負(fù)面的甚至是仇恨的情緒，對(duì)他們的情緒影響是極其直接和不利的。因此，當(dāng)學(xué)生來(lái)到學(xué)校，融入到一個(gè)新的集體致歉，內(nèi)心是對(duì)新鮮事物充滿的希望的，希望可以得到老師和身邊人的認(rèn)可和關(guān)愛，從而使自己孤獨(dú)的內(nèi)心得到安撫。因此，我們中職班主任若能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將積極心理學(xué)理念與自己的工作相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)理論的同時(shí)注重心理引導(dǎo)，不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的積極品質(zhì)，激發(fā)其潛能，在德、智、體、美、勞等方面，定能全面培養(yǎng)積極向上的人格、人生觀、價(jià)值觀、世界觀。
二、中職學(xué)校班主任工作呼喚積極心理學(xué)
眾所周知，中職班主任的工作是千頭萬(wàn)緒的，許多班主任每天處于學(xué)生的遲到、曠課、作業(yè)不交、上課違紀(jì)、說(shuō)臟話、打架等等瑣碎管理之中，這樣的教學(xué)理念往往是治標(biāo)不治本，并且班主任的工作量大、辛苦。由此得出的一個(gè)問(wèn)題值得深思：把注意力放在問(wèn)題與不足上，真的可以使我們教育成功、學(xué)生改頭換面嗎？這種做法從表象上看的確有幫助，但無(wú)法從深層次上解決問(wèn)題根本。如何能夠駕輕就熟、從繁雜的事務(wù)中理出頭緒，做到四兩撥千斤，從源頭上改善這種現(xiàn)狀，相信這是每個(gè)中職班主任想要得到的理想境界。從積極心理學(xué)的角度來(lái)看，將學(xué)生的積極力量、善端和美德作為研究對(duì)象，通過(guò)激發(fā)學(xué)生自身的積極品質(zhì)、力量，能使學(xué)生形成良好的價(jià)值導(dǎo)向。中職學(xué)生是一個(gè)極具挫敗感的群體，作為中職班主任，我們對(duì)學(xué)生的關(guān)注不能只停留在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、解決這種消極方式上，而是要把更多的精力投入到幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘自身存在的積極美德和潛能，從心靈深處引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生。使其對(duì)自己、對(duì)生活充滿希望和樂觀，有生活目標(biāo)，體驗(yàn)成功和成長(zhǎng)的快樂與價(jià)值感，獲得和激發(fā)積極力量克服現(xiàn)實(shí)中的誘惑和困難。所以，在中職班主任工作中運(yùn)用積極心理學(xué)的理論作為指導(dǎo)，是大勢(shì)所趨、勢(shì)在必行的，如此，定能夠在教學(xué)過(guò)程中起到事半功倍之效！
三、中職班主任如何在工作中滲透積極心理學(xué)
要做好中職的班主任，當(dāng)好中職學(xué)生的引路人，我想首先中職班主任要懂得用“賞識(shí)”的眼光看待他們；其次中職班主任要會(huì)善用“期望”的理論；還要學(xué)會(huì)巧妙利用“破窗”效應(yīng)。
�。ㄒ唬⿷T用“賞識(shí)”。在教學(xué)、管理過(guò)程中，班主任要將積極心理學(xué)的開放、欣賞的方法作為教學(xué)內(nèi)的常態(tài)做法，以“賞識(shí)”眼光的看待每一個(gè)學(xué)生和其所具有的積極力量。中職生是一個(gè)不能正確認(rèn)識(shí)自我，缺乏自信心，逆反消極心理強(qiáng)烈的群體。既沒有幸福感，也沒有成就感，把前途看得一團(tuán)漆黑。如果中職班主任再用傳統(tǒng)的教育方式，難免只能重蹈覆轍。
�。ǘ┥朴谩捌谕�。中職班主任在教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，我們的中職生絕大多數(shù)并不是有智力問(wèn)題而學(xué)習(xí)不好，相反他們其實(shí)相當(dāng)聰明。他們之所以淪為差生是在初中乃至小學(xué)階段受到了太多的反面的信息和心理暗示，中職學(xué)生往往認(rèn)為自己的智力不如別人，幾乎沒有對(duì)實(shí)物成功的自信心，對(duì)學(xué)習(xí)更是提不起任何興趣，成績(jī)的好壞有時(shí)候?qū)W生抱著一種聽之任之的態(tài)度。那么教師對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度冷漠，學(xué)生自然而然的對(duì)教師也會(huì)更加疏遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生逆反心理。表面貌似堅(jiān)強(qiáng)的他們都有著一顆極其脆弱的心靈，教師如果再工作中能對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，把自己的期待態(tài)度讓學(xué)生可以明確的感知的到，那么學(xué)生在感受到這種期待的通知，自然就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。正如英國(guó)教育家車尼斯所說(shuō)：“只要教師對(duì)學(xué)生抱有希望，僅此一點(diǎn)，就可以使學(xué)生的智商提高二十五分�！�
（三）巧用“破窗”。面對(duì)中職生這一特殊群體，如果班主任不能及時(shí)預(yù)防、干預(yù)、修復(fù)，那么對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是“破窗效應(yīng)”，破罐子破摔。也就是說(shuō)，只有在“破窗”沒有得到及時(shí)修復(fù)的時(shí)候，“破窗理論”才會(huì)應(yīng)驗(yàn)。所以中職班主任要巧用“破窗”，要運(yùn)用科學(xué)的心理學(xué)理論，對(duì)學(xué)生的教育做到耐心細(xì)致，尤其是對(duì)于一些心靈相對(duì)脆弱的后進(jìn)生，那么就能將“破窗”遏制在萌芽狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的效果。
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