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未來學校體育的發(fā)展方向論文
摘要：學校體育是學校教育的重要組成部分，是現代教育思想的重要內容。我國歷來重視培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人才。學校體育應再進一步培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”人才上發(fā)揮其特有的、不可缺少的重要作用。因此學校體育只能加強，不能削弱。隨著教育教學改革的不斷深入和發(fā)展、學校體育也將迎來新的發(fā)展機遇。
關鍵詞：學校體育；發(fā)展；趨向；改革
近年來，我國學校體育事業(yè)始終貫徹“健康第一”的指導思想,不斷加大中小學體育課程改革力度，取得了舉世矚目的成就。尤其是《體育與健康課程標準》的實施,對學生養(yǎng)成終生鍛煉的習慣，加強思想品德修養(yǎng)和健康人格，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識等,都起到了極大的促進作用，同時也推動了我國學校體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展.近十多年來，我國經濟的快速發(fā)展引起世界矚目。為了進一步發(fā)展中國的經濟,建設有中國特色的社會主義強國，貫徹《中國教育改革和發(fā)展綱要》精神，提高全民族的素質水平，要對未來學校體育發(fā)展趨勢進行研究，其目的是使體育能更好地為培養(yǎng)未來人才服務。
一、體育課程——學校體育改革的亮點
體育課程改革的主旨。體育課程改革的焦點主要集中在：更加重視體育對學生身心健康發(fā)展的作用，學校體育的目的是培養(yǎng)健康的、身心健全的、合格的公民，而不是培養(yǎng)體育精英；徹底擺脫傳統(tǒng)競技運動教學模式；以學科為中心，即以知識、技能為中心的課程體系轉向以人的健康成長和需要為中心的課程體系；關注學生的體育需要和包括價值觀、人生觀、能力、興趣和態(tài)度等內在的情感體驗。高校體育課程設置的多樣化。高等學校體育課程改革起步較早，目前已基本形成了具有各高校自身特色的體育課程體系�？傮w上，高校體育課程改革有以下基本特點：一是突出特色，即體育課程的改革與各高校培養(yǎng)目標、整體培育方案、地域特點、師資及場地器材等條件相適應；二是分類設置，形式多樣，出現了必修、選修、選項、俱樂部制、課內外結合學分制等多種類型的體育課；三是授課時間安排靈活機動。另外，高等學校體育課程內容還較充分地體現了學生的興趣、愛好及身體和運動基礎等實際，給學生提供了更充分的發(fā)展空間和自由選擇的機會。中小學體育課程的重大變化。
(1)課程名稱和學時的變化。深層次上，卻意味著體育課程目標、課程內容、課程評價、師生關系等方面將發(fā)生一系列深刻變化，對學校體育的縱深發(fā)展具有劃時代的意義。
(2)課程標準的出臺與試驗。20xx—07年，教育部頒布了《體育(1—6年級)、體育與健康(7—12年級)課程標準(實驗稿)》，并開始進行大規(guī)模的新課程標準的實驗。20xx—04年教育部又頒布了《普通高中體育與健康課程標準(實驗)》，標志著體育課程改革的全面啟動。
(3)課程內涵的豐富與變化。首先是新的課程標準在結構體系上更加規(guī)范，正逐步向發(fā)達國家的課程標準靠攏；其次是內容的變化，強化了目標體系和考核體系，淡化了課程內容的選擇和具體安排；強調了學生在學習方面的需要、體育與生活的聯(lián)系以及學生參加體育活動的感受和學生在學習中的價值觀等，淡化了競技體育的傳統(tǒng)體系和理念。
(4)課程管理體制的變化。課程管理體制由原來的國家管理體制，轉變?yōu)閲�、地方和學校共同管理的三級管理體制，并且十分強調學校體育課程的開發(fā)。
二、體育教學——全方位向縱深發(fā)展
體育教學目標。體育教學目標是體育教學改革的核心問題。過去的體育教學目標至少存在著四個方面的問題：一是過于強調教學目標的社會性，而忽視了學生個體發(fā)展的需求；二是在結構和層次上沒有體現各級各類學校的特點和不同年齡階段學生身心發(fā)展的特點；三是未能比較清晰地分清體育教學目標和學校體育目標的關系；四是在表述上比較抽象，在體育教學實踐中缺乏可操作性和可評價性等。近幾年對體育教學目標的探討達成了一些基本共識：第一，協(xié)調“個體本位”和“社會本位”的目的觀，即在體育教學目標中應該將體現社會的需要和體現學生的需要統(tǒng)一起來，并充分體現“以生為本”的指導思想；第二，體育教學目標在結構和層次上應該形成長期目標、中期目標與近期目標相結合，小學、中學、大學階段目標和整體目標相結合的完整體系；第三，整體而言，體育教學目標是學校體育目標的子目標，但是二者不能相互替代，不能用學校體育的目標來代替體育教學的目標；第四，體育教學目標應該盡可能地具體、可操作及便于評價。
體育教學方法與體育教學模式。對體育教學方法的探討集中在五個方面：一是如何解決使學生“既會又悅”的問題；二是如何發(fā)揮學生的主體性和適應學生的年齡特征的問題，特別是關于學生學習方法的探討；三是方法的創(chuàng)新性問題；四是方法的運用如何體現教育性和人文性；五是評價方法的改革等。與體育教學方法密切相關的另外一個改革動向則是包括體育教學指導思想、內容、方法、手段、組織形式等在內的教學整體改革——體育教學模式的改革嘗試。對體育教學模式的探討，雖時有偏頗，但亦取得了一些階段性的成果，形成了一些操作性較強且比較成熟的體育教學模式，如技能掌握式的體育教學模式；體驗運動樂趣的體育教學模式；小群體學習式的體育教學模式；促進身體發(fā)展的體育教學模式；情景和模仿式的體育教學模式；發(fā)現式的體育教學模式；發(fā)揮學生主體性的體育教學模式；體驗成功的體育教學模式和領會教學式的體育教學模式等。體育教學評價。第一，評價對象與主體的多元化。體育教學評價既包括了對體育教師“教”的評價，也包括對學生“學”的評價，更進一步講，體育教學評價的對象涵蓋了一切“教”和“學”的活動；第二，評價內容和范圍的擴大。如對學生的評價，就包括了對學生體育態(tài)度與習慣、學生的體育技能水平、學生的身體形態(tài)、機能和身體素質水平、學生對體育的認知水平等多方面內容的評價；第三，評價方法與形式的多元化。體育教學評價既包括絕對評價與相對評價相結合、過程評價與結果評價相結合、階段評價與總體評價相結合以及多種水平的形成性評價和個體內差異的評價等多種方法，又包括了“教學摸底”型評價、“教學反應”型評價、“教學反饋”型評價、“成果把握”型評價和“認可”型評價等多種形式；第四，評價組織形式的多樣化。體育教學評價在具體的實施過程中，組織形式也是多樣的，有教師對學生的評價、教師對教師的評價、教師的自我評價、學生對教師的評價、學生家長對教師的評價、學生對學生的評價、學生的自我評價、學生家長對學生的評價等。
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