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多媒體技術(shù)教學中的作用論文
摘要：本文重點從優(yōu)化課堂教學模式，激發(fā)學習興趣，快速進入文本意境，示范誦讀、觸及美感等幾個方面論述了多媒體技術(shù)在農(nóng)村中學古詩文教學中的作用。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)農(nóng)村中學古詩文教學作用
多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的一種，它可以對文本、圖像、聲音、動畫等進行綜合處理，編制各學科計算機教學輔助課件，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境。它的出現(xiàn)真正地改變了傳統(tǒng)教學的單調(diào)模式既減輕了學生的課業(yè)負擔，又大大地激發(fā)了學生的學習興趣。下面筆者結(jié)合語文課堂教學的特點就現(xiàn)代多媒體技術(shù)在農(nóng)村中學古詩文教學中的作用，談一些自己的體會。
語文學習，特別是文學作品的閱讀、理解和鑒賞，總離不開學生通過對語言文字的接受，結(jié)合自己的生活實際展開豐富的聯(lián)想進入到作品的情景中，與作者發(fā)生思想的碰撞、情感的交流而實現(xiàn)。但語文課本中選的許多文學作品，特別是古詩文，遠離學生現(xiàn)實的生活環(huán)境，脫離學生的生活經(jīng)驗，許多學生進入文本就顯得非常困難。而多媒體技術(shù)的運用，非常有效的解決了這一問題。
首先，擴充資源，優(yōu)化課堂教學模式。
長期以來，資源短缺一直是困擾農(nóng)村中學語文教學的瓶頸問題。特別是課程改革以來，這個問題尤為突出。由于信息渠道的單一，農(nóng)村中學語文教學只能在“串講教材”這一模式上止步、語文的外延往往是一句空話。課改剛開始時，拿到新教材感到無從下手。課本薄了，內(nèi)容少了，可讓教師做的卻更多了。甚至許多根本無法做。比如有很多課文后面給出與課文有關(guān)信息的網(wǎng)址，教師壓根都沒有上過網(wǎng)，還能談什么呢？現(xiàn)在多媒體計算機強大的功能大大的豐富了課堂的容量，使許多的外延資源得以走進課堂。短時間里學生掌握的知識更多，既節(jié)約了的時間，也減輕了老師的負擔。先前在講《陳涉世家》一文時，筆者光花在板書上的時間就要近一個課時，且講解只是死摳教材而已。課堂密度小，卻費時多。
多媒體教育資源則打破了這種“一書、一板、一粉筆”所構(gòu)建的傳統(tǒng)教學模式，把好多耗時費力的教學環(huán)節(jié)給簡化了。有效的適應課改要求，加快了課堂節(jié)奏，優(yōu)化了古詩文課堂教學模式。
其次，綜合刺激，迅速激發(fā)學習興趣。
傳統(tǒng)的古詩文教學大都采用的是分析講解。講解者滔滔不絕、海闊天空、興味盎然，而聽者心不在焉、昏昏欲睡、索然無味，課堂氣氛常常十分尷尬。主要原因是古詩文的創(chuàng)作背景距離今天青少年所生活的年代久遠，學生很難直接與文字產(chǎn)生共鳴。試想被電視、網(wǎng)絡(luò)等各種視聽媒體刺激已習慣的現(xiàn)代青少年，你僅僅拿那些單調(diào)生澀的文字去吸引他們，談何容易。而多媒體可以通過綜合形、色、聲、光等多種形式，調(diào)動學生的各種感官，有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。對于農(nóng)村孩子，多媒體教學的吸引力則顯得更為強大。我校農(nóng)村遠程教育項目實施以后，我們剛把孩子們領(lǐng)進多媒體教室上課時，許多孩子都高興的說：上課是去看電影了。學生以愉快的心境中走進課堂，教師再充分利用各種媒體設(shè)備呈現(xiàn)教學信息，且化靜態(tài)信息為動態(tài)交流，讓語文課堂的虛境變?yōu)閷嵕�。學生身臨其境，學習自然是趣味橫生，樂在其中。
第三、創(chuàng)設(shè)情景，直接進入文本意境。
古詩文往往有著美好的意境、它是浸潤著作者主觀感情的藝術(shù)畫面，是一種獨特美妙的藝術(shù)境界。王國維《人間詞話》中說道“境非獨景物也、喜怒愛樂亦人心中之境”，所指即是意境。詩文的意境往往是千姿百態(tài)的。多媒體技術(shù)可以借助生動逼真的音響效果，直觀鮮活的動態(tài)視頻，為學生創(chuàng)設(shè)出生動形象的情景，提供給學生所學詩文的背景材料，使學生快速的進入到文本中去。筆者在講授《隆中對》時，直接利用了電視劇《三國演義》中的有關(guān)材料，依據(jù)課文內(nèi)容進行剪接，制成視頻文件插入課件中，在學生初讀課文時播出，收到意想不到的效果，遠遠強于教師花大量的時間，大量的語言去轉(zhuǎn)述時代背景、描述人物形象，顯得更為生動、具象、直觀。有了視頻文件的直觀感受，學生再讀生澀的文言文字，那一個個鮮活的有血有肉的人物就自然的進入學生的頭腦中，大大的強化了對文本的理解深度�，F(xiàn)在許多詩文的課件制作材料，我們都可以通過農(nóng)村遠程教育網(wǎng)絡(luò)中找到相關(guān)資源。
第四、示范誦讀，直接觸及美的情感。
引領(lǐng)學生理解和欣賞美的語言是欣賞古詩文的一項重要內(nèi)容。傳統(tǒng)上都是教師范讀，學生跟讀。如果老師擅長朗誦，自然無可厚非。但許多農(nóng)村教師因缺乏良好的語言環(huán)境，連普通話也是“醋溜”的，更別說神情并茂的朗誦。因而很難觸及到美的語言下面所蘊藏的豐富情感。教師尚且如此，學生更不用說。農(nóng)村遠程教育網(wǎng)絡(luò)資源，徹徹底底地改變了這一現(xiàn)狀。在講辛棄疾的《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》時，筆者深有感觸。先前，筆者也曾多次講過這首詞，可每次講過后總有一絲遺憾，即詩歌朗誦時，很難展現(xiàn)出詞人的豪放氣魄和壯志難酬的悲憤。而上學期利用農(nóng)村遠程教育資源再講這一課時，筆者本人就被下載課件那雄壯豪邁的示范朗誦和精彩的FLASH動畫所深深吸引，當然上課時學生們也是深受感染，體驗到詩人壯志未酬、報國無門的可憐情懷。在講《出師表》（諸葛亮）、《江城子?密州出獵》（蘇軾）《漁家傲》（范仲淹）《〈詩經(jīng)〉兩首》等等詩文時，準確而又富有韻味的示范朗讀，使學生們不僅基本掌握了朗讀的基本技巧，而且極其有利的加深了他們對古詩文情感的理解，學生們跟讀，不僅讀出了詩文的意韻，讀出了詩文的抑揚頓挫，而且在無形中受到美的熏陶。
當然，多媒體技術(shù)對實現(xiàn)古詩文的美育功能更是無庸置疑的，再不贅述。
實踐證明，多媒體技術(shù)在不斷的改變著人們的思維習慣和生活方式。同樣的作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代教學手段，多媒體技術(shù)也給我們農(nóng)村中學的語文古詩文教學帶來了新的生機。
參考文獻：
[1]張明《多媒體網(wǎng)絡(luò)教室在現(xiàn)代教育中的應用優(yōu)勢》《湖北大學成人教育學院學報》2002年第3期。
[2]劉成新、王煥景、褚曉紅《立體化課程建設(shè)的研究與實踐探索》《電化教育研究》2006年11期。
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