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初中歷史互動(dòng)性教學(xué)模式分析論文
摘要：歷史學(xué)科是一門思想教育內(nèi)涵豐富的學(xué)科，教師在授課時(shí)沒有滿足于簡單的知識(shí)傳授，而是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行師生互動(dòng)，在使學(xué)生掌握基本知識(shí)的同時(shí)能較好地發(fā)展學(xué)生的情商和智商，豐富和發(fā)展歷史課的教育功能。本文探討了初中歷史互動(dòng)性教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：初中歷史；互動(dòng)性；教學(xué)模式
新課程改革倡導(dǎo)的教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的動(dòng)態(tài)研究者。本節(jié)課體現(xiàn)了新課改的要求。授課過程中教師充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強(qiáng)直觀性和形象性，從視聽角度刺激學(xué)生感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，是一節(jié)有創(chuàng)新意識(shí)的示范課。歷史教學(xué)不應(yīng)該只滿足于知識(shí)的傳授，而應(yīng)該在授課的同時(shí)完成“傳道”的任務(wù)，用現(xiàn)代的話說就是要完成對(duì)學(xué)生“基本知識(shí)”、“基本技能”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”的培養(yǎng)［1］。
一、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，了解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)。初中生年齡一般在13～16歲左右，現(xiàn)代社會(huì)的物質(zhì)條件和文化條件促成了他們智力的早熟。初中生的智力發(fā)展突出表現(xiàn)在由形象思維向邏輯思維的發(fā)展，他們對(duì)具有故事情節(jié)及具體形象的歷史事件和歷史人物感興趣，最容易掌握那些用直觀形象作支撐特征的概念，但要對(duì)此作全面分析還有一定的困難。同時(shí)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，他們從各種媒體獲取的信息和知識(shí)越來越多，越來越新，自發(fā)的探索求知欲已經(jīng)相當(dāng)強(qiáng)烈。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過程。根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備一定的自學(xué)能力和歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，應(yīng)成為初中階段歷史學(xué)習(xí)的主要任務(wù)［2］。初中生不太喜歡歷史課，除了明顯的歷史是“副科”等功利思想影響和教材本身的空洞性，以及課程設(shè)置等因素外，部分教師知識(shí)儲(chǔ)備不足和教學(xué)能力低，致使教師上課照本宣科，使學(xué)生對(duì)歷史課興味索然。這給我們的啟示是：教師要加強(qiáng)史學(xué)理論功底的修煉和史學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備與更新，著力改變教學(xué)方式，營造快樂、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)史動(dòng)機(jī)與興趣，讓學(xué)生在“有趣”中學(xué)習(xí)歷史，明確歷史學(xué)習(xí)的目的及意義，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。
二、初中歷史互動(dòng)性教學(xué)模式的實(shí)踐分析
通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生基本上能了解明清時(shí)期加強(qiáng)皇權(quán)所采取的措施，對(duì)內(nèi)閣、軍機(jī)處與丞相制的不同有了一定認(rèn)識(shí)，而且理解了內(nèi)閣與軍機(jī)處的設(shè)立是皇權(quán)強(qiáng)化的表現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由課內(nèi)延伸到課外，對(duì)不理解或感興趣的問題還作進(jìn)一步探究，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)明清的更多問題主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。學(xué)生搜集、甄別史料和提取信息的技能得到了提高，理解、解釋與評(píng)價(jià)歷史問題的能力得到培養(yǎng)。在整個(gè)過程中，教師的作用在于提供一些參考論題引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生探究，組織學(xué)生開展討論，協(xié)助學(xué)生設(shè)計(jì)研究方案并對(duì)其實(shí)施過程提出一些建議［3］。因此，教師是引導(dǎo)者，也是共同的探討者、合作者，還是他們的讀者———對(duì)學(xué)習(xí)者的研究成果，以贊賞的眼光享受，同時(shí)指出他們存在稚嫩和偏激的地方，緊扣“史由證來”和“論從史出”。首先，要集中注意聽。心理學(xué)研究表明，“注意”能夠幫助學(xué)生從周圍環(huán)境所提供的大量信息中，選擇對(duì)當(dāng)前活動(dòng)最有意義的信息；使心理活動(dòng)維持在所選擇的對(duì)象上，還能使心理活動(dòng)根據(jù)當(dāng)前活動(dòng)的需要作適當(dāng)分配和調(diào)整。所以，“注意”對(duì)于歷史學(xué)習(xí)尤為重要。集中注意、專心致志才能學(xué)有所得；心不在焉、心猿意馬往往一無所獲。其次，要帶著問題聽課。疑是一切學(xué)習(xí)的開始。教學(xué)導(dǎo)入處于上課起始階段。導(dǎo)入既能發(fā)揮一定的教學(xué)組織功能，又具有復(fù)習(xí)已知和導(dǎo)引新課的功能，是十分重要的一環(huán)［4］。學(xué)生每天在學(xué)校有很多門課程需要修習(xí)，腦海中的興奮點(diǎn)非常多，尤其是初中生比較活潑好動(dòng)，課間休息時(shí)大都會(huì)做一些與學(xué)習(xí)沒有關(guān)聯(lián)的事情，學(xué)習(xí)注意的轉(zhuǎn)移直到上課鈴響仍未停止，偶爾還會(huì)因一些小意外干擾全班學(xué)生進(jìn)入正常的歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)導(dǎo)入在此時(shí)與候課對(duì)接，為歷史課堂教學(xué)進(jìn)入正軌提供了雙重保障。帶著問題聽歷史課，就能使聽課有比較明確的目標(biāo)和重點(diǎn)，增強(qiáng)聽課的針對(duì)性，提高歷史課堂學(xué)習(xí)效率；帶著問題聽課，還能促使自己積極動(dòng)腦，緊跟老師的教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)理解和消化教學(xué)內(nèi)容。最后，聽課時(shí)，要積極踴躍地在歷史課堂上回答問題和討論問題，敢于發(fā)表意見�？傊�，掌握歷史學(xué)科教學(xué)的理論知識(shí)，并能夠用以指導(dǎo)歷史教學(xué)及教研活動(dòng)；通過采用互動(dòng)性教學(xué)模式，能夠運(yùn)用合理的組織形式開展初中歷史教學(xué)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)策略和教學(xué)方法，完成教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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