自閉癥兒童音樂(lè)教育研究論文

　　摘要：特殊教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，盡管我國(guó)的培智教育在近十幾年逐漸的發(fā)展，但由于起步較晚，仍與其他先進(jìn)國(guó)家存在一定差距。本文通過(guò)閱讀大量文獻(xiàn)，試圖從特殊兒童和自閉癥兒童音樂(lè)教育問(wèn)題及音樂(lè)治療對(duì)自閉癥兒童的作用等方面展開(kāi)述評(píng)。

　　關(guān)鍵詞：兒童；自閉癥；音樂(lè)教育

　　當(dāng)今社會(huì)中特殊兒童的教育問(wèn)題越來(lái)越受到人們的關(guān)注，他們由于天生身體上的缺陷，導(dǎo)致他們不能像正常兒童一樣接受相同程度的教育。在此背景下，很多專家學(xué)者將特殊兒童音樂(lè)教育作為主要研究的對(duì)象，筆者檢索了關(guān)于特殊兒童音樂(lè)教育和自閉癥兒童音樂(lè)教育的文獻(xiàn)97篇，經(jīng)過(guò)研讀，從中選擇有代表性的文獻(xiàn)作如下分析。

　　一、特殊兒童音樂(lè)教育問(wèn)題

　　特殊兒童音樂(lè)教育是指通過(guò)音樂(lè)獨(dú)特的形式針對(duì)不同缺陷、不同程度的特殊兒童進(jìn)行教育，使兒童的身心得到健康的發(fā)展。關(guān)于特殊兒童音樂(lè)教育的研究受到許多專家的青睞并且投入研究，在特殊兒童教育方面產(chǎn)生很大成果。李小威認(rèn)為“特殊音樂(lè)教育與研究的主要力量是特殊教育學(xué)校的教師，其次是音樂(lè)專業(yè)的研究生和普通高校的音樂(lè)教師”。連赟分別介紹了美、英、日三國(guó)的特殊教育，美國(guó)重視特殊音樂(lè)教育，為每位學(xué)生提供平等的教育機(jī)會(huì)和教學(xué)資源；英國(guó)的音樂(lè)課是特殊教育學(xué)校的基礎(chǔ)課程，且對(duì)特殊音樂(lè)教育師有專門(mén)的培訓(xùn)；在日本，除了聾啞、盲人、養(yǎng)護(hù)學(xué)校及普通小學(xué)中的特殊教育班均開(kāi)設(shè)了音樂(lè)課。一些學(xué)者把樂(lè)器教學(xué)融入到特殊教育中，將鋼琴運(yùn)用在特殊教育中的郭潔表示“特殊的音符領(lǐng)悟，促進(jìn)他們學(xué)科的發(fā)展”。還有將現(xiàn)代的流行音樂(lè)與特殊音樂(lè)教育相結(jié)合的李亦輝、郝文濤，因?yàn)榱餍幸魳?lè)較為貼切人們的生活，常常會(huì)使特殊兒童常產(chǎn)生濃厚的興趣，可以幫助特殊兒童適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活。

　　二、自閉癥兒童音樂(lè)教育問(wèn)題

　　音樂(lè)教育對(duì)于自閉癥兒童的研究促進(jìn)了特殊教育這一領(lǐng)域的進(jìn)步，且有一定的成效，通過(guò)音樂(lè)教育也產(chǎn)生了很多成果，這些成果有效的促進(jìn)了音樂(lè)教育對(duì)自閉癥兒童的有效建設(shè)，劉英曼發(fā)現(xiàn)很多自閉癥兒童都存在著聲音敏感的問(wèn)題，提出了在音樂(lè)教育活動(dòng)中“必須嚴(yán)格控制各種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)”。孫韻通過(guò)對(duì)6名孤獨(dú)癥學(xué)生的研究表明，在音樂(lè)教學(xué)中要“以體態(tài)助說(shuō)話”，正確使用體態(tài)語(yǔ)言對(duì)兒童進(jìn)行輔助教學(xué)，即能吸引兒童的注意力、增加溝通能力。宋麗曉認(rèn)為要從節(jié)奏、可以幫助學(xué)生理解的手勢(shì)和學(xué)生感興趣的圖片、音樂(lè)和游戲等活動(dòng)方面入手。馬驍將肢體動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言等結(jié)合在一起的，強(qiáng)調(diào)了節(jié)奏的重要性，在教學(xué)中也大量采用了節(jié)奏性樂(lè)器，將歐洲、亞洲、非中的各個(gè)時(shí)代的打擊樂(lè)器進(jìn)行改良，并被稱為“奧爾夫樂(lè)器”。在對(duì)自閉癥兒童的音樂(lè)教育的意義方面，龔文嘉提到了“音樂(lè)教育可以提高孤獨(dú)癥兒童在認(rèn)知水平和行為能力、社會(huì)適應(yīng)能力”，兒童在音樂(lè)活動(dòng)中的表現(xiàn)可以反映他們心理各方面的成長(zhǎng)狀況。針對(duì)不同發(fā)展階段的兒童進(jìn)行音樂(lè)教育，可以促進(jìn)他們各方面的心理成長(zhǎng)。

　　三、音樂(lè)治療對(duì)自閉癥兒童的作用

　　隨著音樂(lè)治療對(duì)自閉癥兒童的干預(yù)方法逐漸增多，在音樂(lè)治療領(lǐng)域取得優(yōu)異成績(jī)的專家日益增加，宋博媛、郭衛(wèi)利通過(guò)對(duì)一名自閉癥兒童的音樂(lè)治療，結(jié)果表明“兒童音樂(lè)治療的基本訓(xùn)練方法有律動(dòng)、跳舞、歌表演、為樂(lè)器伴奏等”，治療師可根據(jù)具體的情況靈活運(yùn)用。張焱結(jié)合了音樂(lè)治療、結(jié)構(gòu)化教育以及應(yīng)用行為分析療法，對(duì)一例高功能孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行了行為訓(xùn)練，結(jié)果表明在提高主動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)的動(dòng)機(jī)、轉(zhuǎn)化和改善刻板行為、提高其社會(huì)適應(yīng)情緒與交往能力等方面取得了較好的療效。國(guó)外的很多教育家的教學(xué)法在自閉癥兒童的音樂(lè)治療方面也有所幫助，黃牧君提到了德國(guó)的音樂(lè)治療師格特魯?shù)�、卡羅爾和耶加德依據(jù)卡爾奧爾夫的音樂(lè)教育思想，經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐、探索，逐步發(fā)展并形成了系統(tǒng)化的奧爾夫音樂(lè)治療方法，他表示“其豐富的活動(dòng)內(nèi)容和靈活的活動(dòng)方式為自閉癥兒童提供了音樂(lè)感知、身體律動(dòng)、言語(yǔ)表達(dá)、情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)”。對(duì)奧爾夫音樂(lè)同樣有研究的張墨文、鄭舒婷也介紹了國(guó)內(nèi)外自閉癥的相關(guān)研究，在經(jīng)過(guò)奧爾夫音樂(lè)治療后，自閉癥兒童的感知、交流、協(xié)調(diào)、創(chuàng)造、思考、理解、記憶等能力都有很明顯的提高。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　隨著社會(huì)不的進(jìn)步，特殊兒童的音樂(lè)教育逐漸受到人們的關(guān)注和重視，自閉癥兒童作為特殊兒童的一個(gè)重要部分，他們的音樂(lè)教育并沒(méi)有得到很大的重視。通過(guò)對(duì)此類(lèi)文獻(xiàn)的研讀，筆者發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因其一是師資方面，特殊學(xué)校的音樂(lè)教師很多是普通師范類(lèi)院校畢業(yè)，之前很少涉及到特教行業(yè)，缺少專業(yè)的訓(xùn)練，因此在教師入職前，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，豐富專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)教師的整體水平。其二是教材和課程方面，大部分學(xué)校使用的是普通音樂(lè)教材，但這些教材未必適用于特殊兒童，很多特殊教育學(xué)校供音樂(lè)教室上課使用的器材較少，學(xué)校應(yīng)找到適合自閉癥兒童使用且不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味的音樂(lè)教材，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，采用多種形式的教學(xué)方法。其三是不注重個(gè)別教學(xué)，大部分學(xué)校都是給學(xué)生進(jìn)行同一內(nèi)容、同一形式的音樂(lè)課程，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同進(jìn)行因材施教。教師在集體授課的同時(shí)，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生情況的不同，對(duì)其制定不同的音樂(lè)教學(xué)計(jì)劃，保證每個(gè)學(xué)生都能得到很更好的教育和發(fā)展。

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