創(chuàng)設(shè)課堂情境喚醒學(xué)生情感論文
論文常用來指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，下面和小編一起來看創(chuàng)設(shè)課堂情境喚醒學(xué)生情感論文，希望有所幫助！
前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯克所說過：“高水平的情感不是遺傳下來的，而是對每個兒童加以培養(yǎng)的結(jié)果。如果輕視這個方面的教育，就會使整個一代全部生活中的相應(yīng)的情感、道德回到原始狀態(tài)中去�！毙抡n標(biāo)中要求：在語文教學(xué)中，應(yīng)該“培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀，提高文化品味和審美情趣”，“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感”。初中階段是一個學(xué)生世界觀的養(yǎng)成階段，因此，語文教學(xué)要特別注重對學(xué)生的情感教育，在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)課堂情境，喚醒學(xué)生的情感，拓展學(xué)生的精神空間，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
這使我想到了上初中時的一位語文老師，他不僅記憶力強(qiáng)，課講得好，而且文章朗讀得特別棒，他常常在書本上、報(bào)紙上找一些優(yōu)秀的散文、詩歌、通訊在課堂上大聲朗誦，用真摯的情感，蓬勃的激情感染學(xué)生，激勵學(xué)生。他在臺上讀得熱情奔放，激情四射，同學(xué)們在臺下聽得聚精會神，心潮激蕩。臺上臺下，師生們都被文中所表達(dá)美好情感所感染，洋溢在一種美好的氛圍中。我想這就是情感教育的力量。我還想到了《三國演義》中的曹操，赤壁之戰(zhàn)后，敗走華容道，屢遭襲擊，狼狽不堪。最后遇到關(guān)羽重兵而有全軍覆沒之虞，但是關(guān)羽念及曹公昔日的恩寵，閃開大路，義釋了曹操。縱然英勇蓋世的關(guān)云長也不能不為情所動，可見情感的力量是多么偉大！
作為正在成長中的中學(xué)生，他們對未來充滿憧憬，對社會充滿熱情，既可能因?yàn)榕笥训恼`解而傷心，也可能為一句鼓勵而欣喜。初中語文教師面對著這些孩子，應(yīng)該充分采用多種有效的手段實(shí)施情感教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍來調(diào)動學(xué)生的激情。
心理學(xué)認(rèn)為情感的培養(yǎng)需要一定的情境，作者描繪情境是為了反映社會生活，表達(dá)思想，抒發(fā)情感，增強(qiáng)藝術(shù)效果。而教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，正是為了使學(xué)生更好地進(jìn)入情境，有助于把學(xué)生從枯燥無味的學(xué)習(xí)中解脫出來，變被動學(xué)習(xí)為主動探索。我在講授《生命的意義》一課時，曾經(jīng)給學(xué)生講述了這樣一個故事：《頭朝下的逃生者》，說的是不久前的一天，一個單位的辦公樓不慎失火，大火熊熊，來勢兇猛，下面的樓道全被烈火封鎖。而在上面辦公的工作人員逃生的門路只有破窗而出。這時，消防隊(duì)的戰(zhàn)士趕來，在辦公樓下面鋪上了氣囊，營救被困人員。只見一個個被困者紛紛從窗口跳下，奮勇逃生。唯有一名女子在窗口猶豫徘徊，心神不定。眼看大火就要竄上她立足的樓層，消防隊(duì)的戰(zhàn)士急得哇哇喊叫，要她趕快行動，不然就沒有逃跑的希望了。說時遲，那時快，剎那間那女子一頭從窗口栽了下來，在場的人睜大了驚恐的眼睛，以為這女子有點(diǎn)傻，萬一頭撞住了什么，人就沒有命了。好在女子頭扎在了氣囊上，沒有受到大的傷害。這時人們才發(fā)現(xiàn)女子是一名身懷六甲的孕婦，他之所以選擇頭朝下逃生，是因?yàn)橐Ｗo(hù)自己肚里的孩子。聽著這故事，許多孩子的心靈受到震撼，為母親的偉大犧牲精神而感動得眼里蓄滿了淚水。此時，多媒體播放韓紅的歌曲《天亮了》，屏幕顯示歌詞和FIASH動畫。聽歌曲時，許多學(xué)生都在啜泣。
音樂聲中，我開始提問：“假如你是那個母親腹中的'嬰兒，在母親為你頭朝下逃生時，你對生命是否有更深刻的理解？請你以‘人最寶貴的是生命開頭，說說人生目標(biāo)與生活方式�！边@節(jié)課我利用了現(xiàn)代教育技術(shù)，圖文并茂，聲情并舉，充分展示文字藝術(shù)的魅力的同時，無形之中也在情感上創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中，從而揭示情景中的寓意。因此，一堂成功的語文課，應(yīng)在教學(xué)的一開始就牢牢吸引住學(xué)生，這就需要運(yùn)用導(dǎo)入藝術(shù)來抓學(xué)生的心，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發(fā)起求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動起學(xué)生的積極性，使他們主動地參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)者曾祥芹在《閱讀學(xué)新論》中有這樣一段論述：在閱讀的過程中，與其說是作者的思想感情進(jìn)入了讀者的頭腦，倒不如說是讀者的思想感情進(jìn)入了作者的在作品；與其說是作品反映了作者的思想感情，倒不如說是讀物激活了讀者的思想感情。
因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的閱讀情趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀情感與作品的充分融合，讓學(xué)生走進(jìn)作品，與人物一起體驗(yàn)人生的悲歡離合，而這離不開學(xué)生的想象與聯(lián)想，想象與聯(lián)想是情感的伴侶，只有插上想象和聯(lián)想的翅膀，才能達(dá)到騰飛的境界，推動情感發(fā)展。例如我在講述朱自清的《背影》一文時，在反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，弄清作者寫作本文的背景和家庭情況后，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想：朱自清先生對父親的印象和我們對父親的印象有無相似之處，區(qū)別在哪？這樣，通過聯(lián)想、比較，就可以增強(qiáng)學(xué)生對父輩的敬愛和尊重之情。進(jìn)而我們還可以啟發(fā)學(xué)生再聯(lián)想到現(xiàn)今社會生活中的各種現(xiàn)象，這種聯(lián)想將喚起學(xué)生特定的情感，產(chǎn)生一種特定的感受。因此，作為語文教師，我們應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的需要，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，從積極的情感出發(fā)，抓住作品中蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵，充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，調(diào)動情感，深入學(xué)習(xí)。
情感的表達(dá)，不但可以通過表演的方式展現(xiàn)出來，更可以用寫作的方法傾訴在作文中。這就要求教師在作文教學(xué)中，注意開啟學(xué)生情感的噴發(fā)點(diǎn)，極力吸引學(xué)生去體會心靈的自由、思想的快樂和創(chuàng)造的渴望。記得一次作文課上，窗外風(fēng)聲雨聲混為一團(tuán)，風(fēng)雨中默默靜立著落湯雞似的家長們，他們中有頭發(fā)花白的老人，有一臉疲憊的中年男子，還有抱著孩子的家庭主婦，雖然各自相貌差別很大，但是他們站在這里，根本目的是一致的：等待孩子的下課。面對此情此景，我停止了講課，讓學(xué)生們欣賞起這窗外的“壯麗景觀”，這是來自于現(xiàn)實(shí)生活的景觀，不帶任何矯情與修飾。許多學(xué)生眼圈紅了，個別學(xué)生卻輕聲笑了，但馬上就被其他同學(xué)怒視的目光逼得低下了頭。面對這種情景，我讓學(xué)生描述這“雨中的一幕”。結(jié)果學(xué)生筆下的文章寫得非常好，就連以前愁于寫作的學(xué)生，今天也在斟酌詞句，想用自己的拙筆來表達(dá)對父母的無限感激。當(dāng)然這樣的契機(jī)不是常見的，但老師要善于經(jīng)常性的營造這樣的環(huán)境和氛圍來鼓勵和激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，使他們不再羞于表達(dá)，真正使表達(dá)情感成為他們生活和學(xué)習(xí)的一部分。
總之，在社會各界呼喚創(chuàng)新人才的今天，作為語文教師，我們有必要強(qiáng)調(diào)“情感”因素。只有充分重視培養(yǎng)青少年健康完善的情感，切實(shí)地把它落實(shí)到教學(xué)工作中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中陶冶情操，愉悅性情，滋潤心靈，健全人格，才能培養(yǎng)出真正具有高素質(zhì)的一代新人，我們的社會才能不斷走向進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
�。�1］王德富:《鼓勵過度也是錯》.班主任之友,2006,12;；
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�。�3］張新村:《激發(fā)情感感悟美好》.中學(xué)語文園地,2002,06.
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